龙莲莲

(山东省青岛市胶州第二实验小学 山东 青岛 266300)

引言

目前对于错误资源的运用也是小学数学教学中的一大创新体现，并且在学生的学习中起到了一定的作用。对于小学生来说，他们对于知识点的学习都是按照自己的喜好来进行的，他们并没有认识到小学数学的重要意义。在学生的学习过程中，教师应该加强对学生的引导工作，并且利用一些高效的学习方式来提高学生学习的效率，这对学生今后的发展有重要的帮助。长此以往，学生的综合素养也能够提高。

1.错误资源

师生在丰富多彩的课堂教学实践活动中，不断地分析解决已有的问题，同时又不断地发现新的问题，有时会产生认知偏差或失误,而这些偏差或失误，作为宝贵的认知经验，同样也是非常重要的课程资源，错误资源就是指师生在认知过程中发生偏差或失误。

2.错误资源在小学数学教学中的应用

2.1 加强对错误资源的转化和应用。在以往的教学中，教师都会尽量规避学生学习中出现的问题，这种逃避的方式给学生造成了误解，让学生不懂得如何解决问题。常言道，知错能改，善莫大焉。学生在学习的过程中难免会出现一些错误，这都是不可避免的。[1]因此，教师应该改变原来的声严厉色的教学方式，而是应该和学生共同分析出现错误的原因，并且站在学生的角度来思考问题，用更加开阔的视野和心胸来针对学生的不同特点进行教学，这对于学生的心理健康发展和数学能力的提高都有很重要的积极作用[2]。例如，在讲解青岛版小学数学教材中《有余数的除法》时，教师在教学的时候会发现学生的计算中出现的一些问题。比方说学生会在验算时忽略余数，就会导致出现差错，这种错误在这一部分教学中是十分常见的。教师可以采用“谐音教学法”，强调不应该丢掉小“鱼”，学生就会加强对这个错误的印象，并保证不再出错。

2.2 促进学生的不断反思。在小学生的教学过程中，教师对于学生的发展是有一定的指导意义的。因此，教师的一言一行，对于学生来说也是一个榜样的力量[3]。教师在教学中如果可以做到及时反思自己，并且利用错误资源的话，学生也可以正确审视自己的错误，并且将错误变成自己更加严谨的科学态度，激发内心学习数学的动力，这对于学生来说是十分重要的。例如，教师在讲解青岛版小学数学教材中《观察物体》这节课时，学生可能会出现辨别不清的问题。这时，教师就应该加强引导，让学生自己思考自己的哪一步出现的差错，进而在找到问题的同时积极解决问题，这有助于学生发散思维和逻辑思维的形成和发展。在小学数学的学习过程中，学生和教师在课堂中的沟通是非常少的，在课后的沟通也受到了各种条件的限制。因此，教师可以在批改作业的时候对学生进行专业化的指导，在批注中帮助学生解决问题，这样可以达到事半功倍的效果，也可以促进学生走向正确的学习道路，避免学生走弯路。

2.3 做好错误资源的积累，指导今后的学习。众所周知，小学数学的学习是一个不断积累和拓展的过程。因此教师在教学中应该注重错误资源的积累，可以让学生在学习习题之后形成错题本，并且让学生在每次考试之前都注重复习，这对于学生来说是一个适合本身的学习方式[4]。学生在整理错题的时候，可以针对自己出现的错误和容易犯的错误进行整理。这种教学方式可以帮助学生更快地理解数学知识点，并且在遇到其他问题的时候，也可以及时规避错误，这可以帮助学生减少很多困惑，帮助学生提高学习的效率。例如，在讲解青岛版小学数学教材中《三位数乘以一位数》这节课时，学生可以结合自己常出现差错的地方来总结规律，并拓展到各种各样的计算题中，减少问题的出现。

结语

总而言之，小学数学的学习是一个循序渐进和不断积累的过程。教师在教学过程中应该帮助学生减少犯错误的次数，这样也可以减少学生在更改错误时浪费的时间和精力。这种从多角度进行教学的方式，有利于学生今后的发展，也可以帮助学生锻炼其逻辑思维能力和解决问题的能力，也可以让学生在解决问题中获得成就感，促进他们积极主动地参与到学习中。