廖上兰，刘桂海

梳理文献发现，学界常将“学生体质健康连续30年下降”“喜欢体育不喜欢体育课”“12年体育课未掌握一项熟练运动技能”等作为体育课程、体育教学以及体育教师教育评价等相关研究的靶问题，这些问题不断重复的提出表明：这些问题的重要性或牵扯到学校体育根本性问题；隐含着这些问题一直没有解决或是当前学校体育不尽人意。在全球化和现代化所形成的巨大“漩涡”中，任何一项改革能否达成终极目标尚不可知，貌似平常的3个问题却从另一个层面上揭开了当前我国学校体育改革的现状与窘境。实际上，从历史演变视角考察学校体育，其本质与价值被人类社会不断地“规训”和塑造。因此，学校体育改革相关问题的解构需要有一种“历史学的想象力”，糅合空间与时间的“立体化”思维，才能更加深入地认识和把握这些问题。从水平角度而言，为什么同为基础教育课程的语文、数学、英语等没有产生类似“悖论”，如“学生喜欢阅读却不喜欢语文课”。从垂直角度而言，某种程度上，学校体育的改革过程也是一个“异化”的过程，马克思曾将“异化”视为历史的必然产物，肯定了它进步意义，认为异化是过去历史发展的主要因素之一[1]。列斐伏尔则具体阐释了体育的“异化”：去观看比赛的人，把赌注下在他们青睐的马匹身上的人，正式地应该被叫作“体育运动爱好者”；每一个足球俱乐部都有它的支持者，支持者可能一生都没有踢过足球；……