江苏省高邮市卸甲镇伯勤小学 吴新发

文言文是古代人民的书面语言表达方式，也是重要的文化载体。实现“文化自信”与“文化自觉”，需要我们回到文言文之中，发现言语之美，感受表达之意，丰富学生的语言认知。

统编版小学语文教材从三年级开始，有序安排了文言文。这些作品既有相同点，也有不同点。相同点是内容浅显，语言精练，与人文主题紧密相关，具有一定的育人价值；不同点主要表现在主题不同，选材不同，表达不同。纵观当下的文言文教学，还存在着一定的死角。

一是距离学生的生活比较远。文言文是古代人们的书面表达，与当下的语言环境有着比较大的区别，学生很难与现实生活的语言活动建立联系。学生是从经验当中获取知识，当脱离了语言环境，知识就带来了一种陌生的感觉，不利于文言文的教学。

二是教师缺少一定的教学经验。作为刚刚引入统编版的教学内容，教师缺少可借鉴的课例，也缺少成熟的教学模型的指导，往往只能是照字解字，照文读文。

三是文言文考核没有固定的形式。“考”是“教”的方向，在现行的评价体系中，还没有一套比较完善的文言文考评机制。如果考核的方向是默写，那么课堂教学的方向就是反复默写；如果考核的方向是背诵，那么课堂教学的方向就是背诵。如何厘定文言文教学的价值定位，是一线老师亟待解决的实际问题。

一、依据统编版教材编写思路，明确文言文教学定位

文言文是母语当中最为经典、最有内涵、最具价值的语言范式。……