江苏省苏州市宝带实验小学 沈钟文

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”于写作教学而言，生活情境的再现、现实境遇的运用，对于激发学生的写作兴趣、驱动儿童写作的长足动力、催生学生的创作欲望有着举足轻重的作用。当教师把生活情境作为引导学生创作的原点，这一情境便会像磁场一样，把学生的创作灵感、写作欲求、表达欲望等集中于课堂之上，让学生在有情可抒、有境可依、有法可循、有言可表的创作现实里积淀写作的原点，能让学生以生活为写作的原点，借助现实的真情境，把写作的能力引向情感的深处，引起更远更深的创作状态。

一、捕获生活原生态，创生真切新内容

教材中的习作内容从选材到选入，经过精心选择与量体裁衣式甄别。虽然编者力求与学生的生活实际同步输出，共时再现，但当学生受到例文的干扰、优秀作文选的干涉、教师失真的假设等教学形式的影响后，往往会对习作产生一些诸如假大空、非真实等不好的心理影响。这些教学行为的背后，均未在因地制宜、因势利导的教学角度引领下，利用生活情境，对学生进行情境创生。如一位老师在执教三年级（上册）学习“写日记”时，为了让学生快速进入习作状态，找准目标定位，介绍完日记的基本内容与写作格式后，便读了好几篇例文，让学生根据听后的印象，依葫芦画瓢记笔记似的把日记内容模仿出来。这大大减损了学生记录生活的机会，失去学会观察生活感知生命的契机，更在无形中破坏了学生对作文的敬畏之心。……