江苏省南通市通州湾第一实验小学 冯亚楠

对于小学低段的学生而言，正处于思维以及情感发展的关键期，此时他们的感性思维非常活跃，大都拥有着敏锐的形象感受，同时又具有丰富的情感。在这个关键的成长阶段，阅读教学有助于提升学生的情感，发展其思维，促进其情商以及智商的双向完善。但是和小学低段相关的课外书籍不够丰富，而且在这一阶段学生的识字量不够，针对文本的理解能力不强，由此也限制了他们的阅读水平。所以，教师有必要在语文教学的过程中提高学生的阅读水平，我认为可以结合以下举措。

一、制订精准化阅读目标

在低年级的阅读教学实践中，针对教学目标的科学合理设定是保障其有效性的关键基础，不管是学生在课堂学习中的表现，还是具体的目标完成情况，都会对改进教学，提高阅读实效具有显著的积极作用。所以，小学语文教师应当在课堂教学之前做好充分的准备，不仅要了解课程标准，也要了解教材内容以及学情，然后以此为基础，保障教学目标的科学性和合理性，使学生可以展开有目的的阅读学习。例如，在教学《植物妈妈有办法》时，教师可以在备课时为学生设计两个教学目标：其一，充满感情地朗读文本，发表个人体会和感悟；其二，“植物妈妈的办法”究竟是什么？其中所涉及的每一种植物又各自拥有怎样的特点？明确教学目标之后，教师就可以组织学生展开有效的朗读训练，促使其通过朗读展开独立思考和分析，还可以借助朗读竞赛的方式，使学生体会潜藏于文本中的思想情感，全面提升阅读教学实效。……