江苏省南通市通州湾第一实验小学 冯亚楠

对于小学低段的学生而言，正处于思维以及情感发展的关键期，此时他们的感性思维非常活跃，大都拥有着敏锐的形象感受，同时又具有丰富的情感。在这个关键的成长阶段，阅读教学有助于提升学生的情感，发展其思维，促进其情商以及智商的双向完善。但是和小学低段相关的课外书籍不够丰富，而且在这一阶段学生的识字量不够，针对文本的理解能力不强，由此也限制了他们的阅读水平。所以，教师有必要在语文教学的过程中提高学生的阅读水平，我认为可以结合以下举措。

一、制订精准化阅读目标

在低年级的阅读教学实践中，针对教学目标的科学合理设定是保障其有效性的关键基础，不管是学生在课堂学习中的表现，还是具体的目标完成情况，都会对改进教学，提高阅读实效具有显著的积极作用。所以，小学语文教师应当在课堂教学之前做好充分的准备，不仅要了解课程标准，也要了解教材内容以及学情，然后以此为基础，保障教学目标的科学性和合理性，使学生可以展开有目的的阅读学习。例如，在教学《植物妈妈有办法》时，教师可以在备课时为学生设计两个教学目标：其一，充满感情地朗读文本，发表个人体会和感悟；其二，“植物妈妈的办法”究竟是什么？其中所涉及的每一种植物又各自拥有怎样的特点？明确教学目标之后，教师就可以组织学生展开有效的朗读训练，促使其通过朗读展开独立思考和分析，还可以借助朗读竞赛的方式，使学生体会潜藏于文本中的思想情感，全面提升阅读教学实效。

二、选择自主化阅读内容

在组织阅读教学的过程中，教师需要落实生本理念，这样才能够以学生的兴趣作为关键着力点，从中选择他们感兴趣的阅读素材，只需要在大的原则和方向严格把关即可，因为兴趣才是推动学生学习最好的教师，而小学阶段的学生心智发育不够成熟，必须要紧抓其兴趣爱好，才能够使有效的阅读教学得以顺利开展。例如，一位教师在执教《彩色的梦》时，发现学生所喜欢的章节有所不同，此时便可因势利导，对这些学生进行分组，将喜欢同一小节的学生聚在一起，展开深入阅读。在这一过程中，学生需要在教师的引领下，针对词句段落展开深入分析，了解其中所表达的深刻含义。不仅落实了学生的主观能动性，也可以保障阅读的深度，和传统的阅读教学相比较而言，收获的效果更为显著。

三、开展多元化阅读形式

朗读是开始学习的第一步，也是非常关键的一步。对于小学生而言，通过朗读的方式可以扫清文本中的字词障碍，也可以对文本内容形成初步了解，发现自己暂不理解之处，这样就能够在课堂学习的过程中有所侧重。为了能够使学生在实际朗读的过程中保持较高的朗读热情，教师可以选择多元化的朗读形式。例如，在教学《李广射虎》时，文章在段落分布方面比较均匀，同时还引入了古诗，因此，教师可以选择分段朗读的方式，使学生自主完成初步学习，可以选择不同的学生朗读不同的段落，然后互换顺序。这篇文本同时又具有非常典型的故事性和情节性，因此，在分段朗读时，教师可以带领学生梳理故事脉络，这样在深入解读文本时，学生对故事的掌握程度也会更高，会特别关注其中的细节部分。

读写之间呈现出有机融合的状态，写作不能脱离文本阅读，而阅读就是为了写作而打下的扎实根基，因此，虽然是低学段，教师也要促进学生的读写结合，可以链接学生生活，写一写自己喜欢的事物，只要能够生动形象地写出完整的一句话或者几句话都可以。长此以往，必然能够实现有效的写话训练，为中高年级的习作打下扎实的根基。

四、进行拓展化课外阅读

对于语文这门学科而言，具体的教学主要集中于课堂，但是所分析的仍然是课内文本，这并非是教学的根本目的。我认为，将课堂所学有效地延伸至课外，这样学生就能够在生活中充分利用自己已经掌握的方法和技巧，体现自己的阅读能力。课外阅读也有助于深化对课内文本的理解能力。基于实践调查可以发现，凡是热爱课外阅读的学生，阅读以及写作能力都远超其他不爱阅读的学生。所以要全面提高阅读能力，不能只局限于课内阅读教学，教师还应当帮助学生掌握解读文本的方法，使学生意识到课外阅读所具有的重要价值，进而能够将课堂所学灵活运用于课外。教师可以结合每周推荐阅读的策略，推荐相应的课外读物，由学生自主在课外完成阅读，可以在课外将学生聚集在一起，对其具体的阅读情况进行考查，促使学生展开深度的阅读。这种形式的活动不仅有助于提高学生阅读的自觉性和主动性，也有助于发展其阅读能力。

总之，阅读能力的提高与学生的未来发展有极其密切的关联，教师不能只关注学生学习了多少字、记住了多少词，更不能本末倒置，不仅要改变传统的阅读教学思想，还需要对教学模式进行优化，这样才能够使学生立足于多元的引导，始终对阅读保持浓厚的兴趣，并能够掌握相对应的阅读方法，将其运用于课外阅读中实现自由的阅读，这才是立足于根本提高阅读能力的有效举措。