⦿李雯艺

科学是一门综合性较高的基础学科，小学生身心发展不健全且缺乏足够的生活经验，因此小学生的认知水平和理解能力还有待发展和提高。小学生在对科学这门学科的内容进行解读时往往会凭借其惯性思维，因此常常产生对科学内容的错误认知。在科学的教学实践中，教师面对学生的错误认知如果置之不顾或者教师直接给出学生正确的答案都会影响科学教育的效果。失败是成功之母，学生的错误认知资源对于小学科学教师其实是一笔巨大的财富。教师可以分析学生的错误认知，从而对学生存在的问题进行把控，才能对教学方案做出针对性的改善，学生在此过程中也可以及时查缺补漏，进而提升思维能力以及巩固所学知识。

一、巧用错误资源，培养学生的动手能力

科学是一门综合性学科，包含着物理、化学、生物等学科内容，利用学生错误认知资源是顺利开展探究性、验证性实验的重要方式。当学生对一个科学现象产生误解时，教师可以组织学生通过做实验的方式来验证自己的猜想，这样一方面可以提升学生的动手能力和分析能力，另一方面也可以有效地促使学生自主地对科学现象进行探索以得出正确的解答。

例如，在讲解《材料在水中的沉浮》的章节中，教师可以先创设这样的一个教学情境：准备两个容量相等的杯子并向杯中注入适量的水，然后在两杯水旁分别放置大小相等的木块和金属块，并进行提问：“同学们认为将木块与金属块放入水中将会产生何种现象？……