⦿张 静

课后作业的布置是对课内有效引导的深入补充。笔者综合个人教学经验及理论研究，从小学英语教学入手，浅析从个性化教学设计、针对性问题设置、定制化作业布置三大方面入手，扎实落地分层教学策略，以增强学生学习自信与求知内驱力，进而促进学习夯实与素养提升。

一、个性化教学设计，以学情定目标

教学设计是每一次课堂的“行动指南”，要做好这一步骤，教师首先要深刻分析学情、扎实了解大纲，进而将不同水平的学生划分为几个组别，并在整体教学中针对性地为每一个小组设计相对应的目标与方向。我们以5A Unit2 A new student为例。本单元的话题贴近学生的学校生活，了解大楼里各个功能室，这些都是学生感兴趣的话题。故在教学中应结合学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，启发他们积极思维，让学生在情境中学会交际。对于第一组学生，我们希望他们在完成基础目标的前提下，能主动自觉地动用所学英语去进行交际。第二、第三组学生的学习目标是会读、会说、会写单词classroom，computer，first，second，third；能正确听、说、读、写句型Is there a…? Yes，there is./ No，there isn′t.Are there any…?Yes，there are? / No，there aren′t.How many… are there？There are…并能在情境中学会运用。而第四组学生，则是多鼓励他们参与朗读与对话，跟随其他组别的同学操练句型、理解文段。

二、针对性问题设置，以激励促思考

课堂提问在小学英语教学中十分重要，不同方面、不同层次的问题可以起到启发思维、引导教学的作用。面对不同接受能力及思维发展水平的学生，教师要善于给问题分层，让不同水平的学生都能参与进来，又不至于打击他们的自信心。通常来讲，对于优等生而言，我们更倾向于提问延伸性、开放性的问题；对于一般水平的学生，则在回顾确认与简单操练中，给予他们更多的机会。然而，面对学生们不同的兴趣点，教师可以抛开“能力”这个衡量标准，让对话题感兴趣的学生有更多表达的空间，以激发他们不断磨炼思维、规范表达。

我们以6A Unit 7 Protect the Earth 的单元拓展课I can reuse!为例。

Learn and say

T：Now we know What is reuse，which means to“use things again”，and we know how to reuse things.Please look at this and guess.Are there any other “Re” words?

引导学生回答Reduce，recycle，眼神激励第二组、第三组学生举手回答。

T：Wonderful! What does“reduce” mean? what should we reduce?

引导第一组、第二组学生回答“make something less or smaller.We should reduce the things which people can use only once.”教师随即出示减少资源浪费的图片：及时关闭电源、及时关闭水龙头等，学生通过图片全面理解reduce含义。

T：What does“recycle” mean?

继续再循环图标和图片，引导学生选择归类，并希望第二组学生回答：It means we collect waste and sort them so that they can be recycled.第一组学生可能延伸出We should remember to reuse，reduce and recycle.Then you will be a green man，the earth will be greener.

三、定制化作业布置，以提升利巩固

随堂训练与课后作业，是课堂教学的有力补充，也将检验学生的学习成果。在以往的教学中发现，统一布置的作业，对于不同水平的学生，可能存在有的认为太简单、完成无压力也无意义的情况；也有学生认为太难，花费了太多时间，打击了自信心。为此，教师可以用选作业的形式让学生们“挑”着完成，同时也鼓励所有学生都能挑战自我、努力完成。而在批改作业时，教师则对第一组学生的附加作业部分做严格的要求。其他组别的学生则需在共同部分完成任务即可，其中第二组学生应多加鼓励，期待他们从作业入手，独自私下多花时间，早日“脱二进一”。

通过6A Unit2 What a day! Checkout time & Ticking time的学习，我们希望学生可以正确流利地复述本单元的课文，了解写日记的基本方法，让每一个层级的学生都必须完成书上Checkout time中的练习，帮助Mike完成日记。对于第一组、第二组学生，我们希望他们能够运用过去时写日记，培养、提升综合语言运用能力，并通过评价引导学生感悟生活的美好，养成常写日记的好习惯，其中第一组学生的熟练程度与日记的规范性则更高。具体课后作业如下：

Homework

1.Review all the contents in Unit2.(全体学生结合练习材料自主完成复习)

2.Try to write a new diary about today.(第一组学生务必完成，第二组学生尽量完成，第三、四组学生自由选择)

“大班制”课堂组织形式带来了集体氛围与合作便利，却容易导致教师片面“一刀切”的施教局面。“分层教学”则打破了这一弊端，真真切切“以生为本”，将学生的发展实际作为教学的调整依据。无论是基本功扎实的学生，还是学习能力薄弱的“后进生”，都能得到教师的分别引导。在持续真诚的关注之下，在优化调整的教学之中，我们相信每一个学生都能跳出自己原有的发展区，逐步实现进阶、成长。