张晓琛 吉林农业科技学院

社会发展依靠人，人的主动性又离不开主体性发挥。高校体育教学改革应回归学生主体，尊重学生主体地位，尊重学生体育学习需求。然而，高校体育教学中，不少教师还存在只见课程、不见学生的现象，制约了学生主体性发展，也抑制了高校体育教学提效。高校应基于学生主体性，积极推动高校体育教学改革，让体育教学回归学生，激活学生主体潜能，让高校体育教学更加适合学生。

一、高校体育教学中学生主体缺失表征

高校体育教学中，学生主体缺失较为普遍，主要表现出以下几种显性表征：

（一）体育教学理念缺乏学生立场

高校体育教学中，一些教师体育教学理念还相对陈旧，体育教学定位在完成课程教学目标，根据教材内容实施体育教学。教师只见体育课程，缺乏学生立场，不能根据学生体育需求、学生体育发展水平等，灵活地供给体育服务。教师学生立场的缺失直接导致学生主体性弱化，学生主动参与体育锻炼的积极性不高，学生体育需求和体育教学供给存在一定的差距，影响了学生主体性发展，不利于激发学生体育发展潜能。

（二）体育教学内容缺乏兴趣关照

体育教师由于缺乏学生立场，体育教学内容缺乏选择意识，往往根据体育教材内容和体育教学经验，对学生进行常规的体育训练。这些训练内容缺乏鲜明的时代感，与学生生活相脱节，学生对体育教学内容提不起兴趣。体育教学内容的陈旧与单调直接导致体育课堂乏味和单调感，需要教师基于学生主体性积极变革体育教学内容，让体育教学内容更加适合学生，更好地激发学生体育学习兴趣。

（三）体育教学方法缺乏选择意识

体育教学方法不仅体现出教师的教学智慧，也直接影响着学生体育学习兴趣。目前，一些体育教师缺乏体育教学方法选择意识，体育教学方法陈旧、乏味，主要以教师示范、学生模仿为主，学生在教师引领下进行重复性训练。这种教学方法不仅不能较好地激发学生参与体育学习的热情，而且教学效果差，不能较好地激发学生主体潜能，学生体育学习潜能得不到较好的发展。

（四）体育教学环境缺乏人文情怀

任何一项教学活动都离不开环境的支持，环境支持效应越显著，它对体育教学产生的效果越突出。目前，不少体育教师不注重体育教学环境建设，体育教学环境缺乏人文情怀。体育教学环境中投放的材料较为有限，不能给学生个性化体育学习提供有力的支持。此外，不少教师不注重创设体育教学环境，体育教学过程中不注重调动学生积极的学习热情，从而制约了学生参与体育锻炼的主动性，学生主体意愿得不到较好的满足。

（五）体育教学评价缺乏多元主体

高校体育教学评价形式是促教、促学的有效手段，它给教师的教学和学习提供了依据。然而，一些体育教师在实施教学评价时，存在较为显著的“霸权思想”，教学评价主体单一，主要由教师实施，评价主体的单一化削弱了学生在体育评价中发挥的作用，也直接导致体育评价视角的单一化，不能充分发挥体育教学评价对体育教与学的促进作用，需要教师进一步拓展评价主体，以更好地实现学生主体性发展。

二、基于学生主体的高校体育教学改革

高校体育教学应基于学生主体性，积极推动高校体育教学做出全面的变革，以更好地促进学生体育素质发展。

（一）转变体育教学理念，坚守学生立场

基于学生主体发展的体育教学变革，应从转变教师的理念入手，通过转变教育理念，强化教师学生立场，从学生立场重新审视高校体育教学供给。

1.确立以生为本教学理念，致力于实现学生主体性发展

高校体育教学应基于学生主体性，积极转变体育教学理念，确立以生为本的教育理念，将学生主体性发展作为高校体育教学的基本价值取向。教师应从课程视野向学生视野转变，不再满足于课堂教学目标达成，而是将学生体育素养的发展作为体育教学的基本定位，进而对学生全面素质发展起到有效的促进作用，全面提高大学生综合素质。

2.精准把握学生体育需求，满足不同层次学生发展需求

以生为本教育理念下，体育教学要真正促进学生主体性发展，需要教师加强学情诊断，积极与学生进行互动，充分了解学生体育运动需求。如教师可以采用电子问卷调查的方式，对学生兴趣爱好进行调查，了解学生最喜欢的运动项目，再根据学生的喜爱提供体育教学项目。同时，教师还应基于学生个体差异性，给不同层次的学生提供差异化的体育教学服务，满足不同层次学生发展需求。

（二）优化体育教学内容，关照学生兴趣

体育教学内容是达成高校体育教学目标的关键，教师应基于学生主体对体育教学内容进行变革，打破体育教学的经验主义做法和教材束缚性，让体育教学内容贴近生活、贴近时代。

1.贴近生活，提高体育教学内容亲和力

体育运动是人们在生活与生产实践基础上发展起来的，并对人们的运动实践产生积极的指导作用，更好地指导人们的运动实践。因此，高校体育教学内容应基于自身和生活之间的密切关系，将体育教学内容与学生的生活有机结合起来，根据学生生活运动需求提供体育教学内容。例如，高校体育可以将“休闲体育”纳入到体育教学内容中，以迎合当前人们娱乐休闲的需要，在娱乐休闲中促进学生身体素质发展。

2.贴近时代，提高体育教学内容时代感

当前，党和政府提出“健康中国”的行动计划，这就充分体现出体育教学的时代感。教师应基于体育与时代同步发展的需要，对体育教学内容进行变革，让体育教学内容与时代有机结合起来，提高体育教学内容的时代感。如当前攀岩、野外生存训练等户外训练深受大学生喜欢，教师可以根据大学生运动需求，模拟户外活动环境，给大学生提供富有时代感的运动项目，激发学生参与体育运动的热情，让大学生爱上体育运动，促进大学生身体素质发展。

（三）创新体育教学方法，激发主体潜能

体育教学方法至关重要，教师应基于学生主体对传统体育教学方法进行优化，不断创新体育教学方法，借助多样化的体育教学方法，激发学生主体潜能，让大学生主体潜能得到充分的释放。

1.游戏教学法，唤醒学习兴趣

游戏是学生的天性，高校大学生也不例外。教师应在体育教学中合理地运用游戏教学法，将体育训练内容有机渗透在游戏之中。通过游戏教学法，唤醒学生体育学习热情。如篮球上篮训练，教师可以给学生提供一段联赛视频，再组织学生开展明星模仿秀游戏活动，让学生在模仿游戏中领会上篮动作和技巧，引导学生自主探究上篮的基本动作与技巧等，发挥学生主观能动性。

2.媒体辅助法，优化呈现方式

信息化时代，高校体育教学应主动对接时代，合理地运用媒体辅助法，优化体育知识与技能呈现方式，将教师从繁重的示范教学中解放出来。仍以篮球上篮训练为主，教师在呈现视频案例时，采用技术手段，通过视频慢放、画面聚焦等技术手段，引导学生探究关键性动作，让学生借助信息技术手段更好地发展体育技能。

（四）重构体育教学环境，激活主体意愿

基于学生主体的高校体育教学还应对体育教学环境进行重构，优化体育活动材料供给，创设体育教学情境，激活学生主体意愿。

1.优化材料供给，提供立体支持

体育教学中，体育活动材料是环境建设的一项重要内容，教师应基于学生多元化、个性化运动需求，改变单一化运动材料供给现状，给学生提供多样化的运动材料。通过优化材料供给，给学生体育学习提供立体的支持。材料供给时，教师应重视深度开发，通过一材多用，培养学生运动创造力。

2.创设教学情境，调动积极情绪

情境教学法具有直观性优势，能够有效调动学生参与体育运动的积极情绪。教师应基于学生运动情绪对体育教学的支持作用，重视创设体育教学情境。如乒乓球运动教学，教师可以借助我国乒乓球运动发展历史，创设体育教学情境，激发学生自豪感，让学生带着积极的情绪参与体育训练。

（五）变革体育教学评价，促进主体发展

基于学生主体的体育教学变革不是某一个教学环节，应贯穿于体育教学的各个环节。因此，高校体育教学评价应进行变革，引入学生评价主体，通过学生自评、同伴互评等，促进学生主体性发展。

1.学生自评，促进自我反思

高校体育教学评价应基于学生主体性，给学生创造参与学习评价的机会，让学生通过评价对体育学习进行回顾和反思，以更好地促进学生学习优化与调整。如排球训练，我给学生提供训练视频，让学生结合训练过程进行自我评价，查找自己训练中取得的优点和存在的不足。通过学生自评，学生主体意识更强。

2.学生互评，发挥同伴优势

高校体育教学评价应发挥学生同伴共学优势，引导学生进行互相评价。如体操训练，教师可以给学生创造展示的机会，组织学生开展小组展示与比赛活动。结合比赛与展示活动，各个小组推选出评委，对学生体操展示进行点评。通过点评活动，间接地让学生进行互评。通过互评，让学生取长补短，也获得自我展示的机会，更好地促进学生体育学习，不断调整体育学习行为。

三、结语

总之，高校体育教学应强化学生主体意识，并基于学生主体对高校体育教学进行全方位的变革，从转变教师教学理念入手，基于学生立场对体育教学内容、教学方法、教学环境和教学评价等做出系统化变革，让体育教学更加适合学生，更好地促进学生主体性发展，构建生态化的体育教学模式，为学生终身运动奠基。