美育在小学语文中的渗透

2021-11-22潘晶晶

读与写 2021年5期

潘晶晶

(福建省福鼎市前岐中心小学福建宁德 355203)

美育即指美感教育和审美教育，它能帮助人们树立正确的审美观念，培养高尚的美感，准确地分析、对待周围的事物，分辨美丑善恶、是非对错的能力。教师抓住小学教学关键阶段，遵循小学生的心理发展特点，将有助于为提升他们的审美能力找到正确的方法和途径。

1.教师树立正确美育教学观念

仍有部分教师认为，学生要培养对“美”的认识就在美术课、英语课上去培养。而在语文课上就是学识字写字就好了。这种不正确的意识直接影响教师在语文课堂上的教学，有这种观念的老师会忽略在教学过程中让学生感受文字、语言之美。学生识字和运用文字确实是语文教学的目标之一，但这只是语文学习的一部分目的。我们的文学作品中，往往有大量的“美”的元素，如果教师在教学中只是仅仅突出生字、框架式地展开阅读教学，那对于培养学生对美的认识，激起学生对课文的兴趣是没有大的帮助的。教师专业发展要求教师要从教书匠转变成教育研究者，从学生学习的评判者发展为促进者，教师教学的独白者转变为教学对话者，课程执行者转变为课程开发者。对于美育教育，教师要学会从一个美育原理体系的接受者，主动变为在实践中研究的思考者。通过不断地积累专业知识，提高自己的美学素养，学会将美育教育渗透在小学语文教学当中。

2.巧联生活想象

优化小学语文课堂教学，开展美育教学，最重要的一点就是培养小学生的想象力。只有学生具备了一定的想象力，才可以为开展美育教学拉开帷幕。但在传统的语文课堂中，有些教师比较重视学生的语文笔试成绩，对学生想象力的培养比较缺乏，这对开展美育教学是非常不利的。所以，教师要善于在语文课堂教学中积极地联系实际生活，培养学生的想象力，让学生通过想象进一步去感悟语文的美，从而实现美育教学，提高小学生的道德情操。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，作者以自身的丰富细腻情感，来描绘出美丽的小兴安岭。教师可在课堂教学当中展示一些实物样品，例如，可展示红枫叶、松柏、野果、榛子、蘑菇、木耳、人参等实物样品以及小鹿、孙熊、松鼠等毛绒玩具，使学生通过认真细致地观察与触摸，较好地融入到真实的生活情境中，从而让学生能够深入地了解到小兴安岭的各种丰富的物产。在课文学习环节，学生就能够更好的去理解与记忆相关的知识内容，可让学生依据自己在生活中的实际经验，来进一步体会到这篇课文的主题思想与丰富内涵。

3.使用多媒体技术

有些语文教学内容和学生的实际生活离得较远，通过一般讲述、想象的教学方法无法让学生理解透彻。在这样的情况下，借助多媒体工具的辅助，可以将抽象的东西直观地展现给学生，把困难的问题变得简单，容易理解。例如，《观潮》教学中，如果单凭采用说教式教学，学生一般很难理会到钱塘江大潮声、色、形的雄伟壮观。如果运用电教手段，就能起到了如虎添翼、锦上添花的效果。教学中，我借助潮水的声响录像，让学生感觉潮水的声响之美：先让学生创设“未见其形、先闻其声”的意境，接着让学生再欣赏由远及近的潮水，让学生面对壮美的画面、鲜艳的色彩、优美的音乐，再创“目观其形、耳闻其声”的意境。让“哗哗”的轰鸣声不绝于耳，感受潮水的宏大声势，从而使学生仿佛置身于文中的场景中，既加深了对课文的理解，又产生了对丝瓜的喜爱情感。

4.发挥教材的积极作用

教师在语文课堂上进行美育时，要结合教材内容，挖掘美育因素开展语文课程的教学。在语文教材的内容中，蕴含着丰富的美感。有些课文中，作者使用优美的文字形成了独特的意境美，这便是其独特的美育优势。故此，教学在课堂中要善于捕捉到此类具有美育价值的文章，引导学生进行学习并掌握相关知识。教师可以从词句出发，通过学习优美的词句，使学生能够从细节入手，对词句进行品读赏析，从而理解文章的含义，感受其美。

还有些课文中，作者以丰富的想象力创作出的华美篇章，使读者在阅读中进入了一个美的世界。教师应在充分研究教材的基础上，通过课前导入设置问题，激发学生的好奇心，积极营造和谐的教学氛围。用优美的语言引起学生的兴趣，充分调动学生的想象力，使学生能够感知文章的真实情景，体会文章的美，提高审美能力。以《富饶的西沙群岛》阅读课文内容为例，教师可以先让朗读文章段落、背诵其中的优美词句等，以大致了解课文讲了些什么内容。然后，围绕课文内容向学生提出问题：西沙群岛是个什么样的地方？西沙群岛有哪些特点？课文是按照怎样的顺序写西沙群岛的景色和物产？在问题引导之下，鼓励学生展开探索，并促进学生之间的互相讨论。

5.引导学生在写作中对美的表达

在小学语文教材的课文中出现了各种各样不同的语言风格，体现了不同语言风格包含的不同的语言美。这些文章虽然风格不相同，但都是语言艺术的精华，都饱含着丰富的美的元素，教师应该指导学生学习与吸收这些美的元素，提高学生在写作中表达美的能力。作品的语言可以朴实、可以华丽、可以明快、可以含蓄、可以粗糙、可以细腻、可以淡雅、可以雄壮、可以清新、可以柔和、可以悲壮、可以风趣幽默、可以生动形象、可以蕴含哲理，只要能准确地传情达意，就都具有自己独特的美。教师应该指导学生尝试不同的写作风格，运用不同类型的写作语言，可以指导学生在写作时对优美的句子进行引用和化用，对好的文章进行借鉴和模仿，从而使学生能够拥有更好的表达美的能力。当然，追求美的语言知识表达美中的一个方面，将形式与内容相统一、将风格与题材相统一等等都是学生表达美的能力中的一部分，都需要教师的指导与学生的领悟。写作，是培养学生表达美的重要手段，所以教师应该对学生在写作中的每一个方面、每一个阶段、每一个环节都进行指导与讲解，使学生真正理解对美的表达方法，真正实现对学生表达美的能力的提高。

6.强化审美思维

语文是一门与日常生活有着紧密联系的学科，而美育内容更是遍布生活的各个角落。教师在深化学生美育认识的过程中，在内容的渗透上也应该把握生活化的因素，帮助学生打破课本内容在无形中产生的局限。让学生利用课本知识，对生活展开美学性认识，以此来强化审美思维，让其以更为多元的视角看待生活，并试着总结自己的语文学习，将其应用到生活中去，以此来提升个人实践能力。

美育不仅仅集中在大家所能看到、听到的内容上，它也蕴含在一些无形的感情之中。透过语文教学窗口，教师在帮助学生掌握相关美育思维的同时，也应该引导他们了解情感上的“美”，让他们树立正确的人生观和价值观。比如在完成《慈母情深》的教学后，教师布置一道特殊的课后作业：让他们回到家后，为劳累了一天的母亲捶捶背、洗洗脚，通过实际行动，来感受母亲为这个家庭的付出，进而在以后的生活中，主动地承担“子女”应尽的责任和义务。在实践互动的过程中，学生可以感受到母爱的“美”，家庭的“美”，进而获得一种更为高尚的美学体验。然后，在课堂上，对于大家的感悟，教师也可以鼓励学生结合成小组，分享彼此的感悟，以及在这种美育观念下所产生的德育认识，点评各自在实践过程中的表现，从而进一步巩固各自的语文学习成果。