杨水英

(福建省南平市建瓯市建州小学 福建 建瓯 353100)

陶行知先生说过：“语言文字是传达思想感情的工具，是文化的载体，普及教育就得先普及语言文字。”陶行知的语言文字思想观与《语文课程标准(2011版)》中“语文課程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的课程基本性质遥相呼应。当前，统编版小学语文教材覆盖义务教育阶段，“双线组元结构”的开创性编排为语用实践勾画了更有梯度、更为清晰的能力训练框架。

1.定位教学目标，强化语用训练

语文教学的目标在于培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。所以语文教学应聚焦语用训练，打造语用型课堂。语文教材选取的教学例文涵盖经典诗词、名家名篇，都是语言学习的典范，蕴含无穷的学习资源。教师要有明确的教学目标，敏锐地挖掘教材中语言学习的范例，强化语用训练意识，精准设计教学活动。

例如教学《忆读书》一课，要精准定位教学目标，首先我们必须聚焦语文要素，研读单元导语，我们可以用大量时间引导学生，用较快的速度默读课文，通过圈画关键词句合作填学习单，梳理读书经历，总结“好书标准＂，我们为什么不进行朗读指导，也不进行语言训练，却一直让学生梳理信息呢？因为“根据要求梳理信息，把握内容要点”是本单元的语文要素，同时这篇课文是精读课，教师必须树立目标意识，聚焦语文要素，引导学生在阅读实践中学习，学习梳理信息，把握内容要点，实现一课一得。……