⦿华 雪

珠心算教育能促进儿童智力发展的核心价值在于其特有的清晰的算珠表象和表象操作能力的培养要求及相关的教学方法、内容。珠心算有别于其他教育的最大特点，就是培养儿童在脑中形成清晰的算珠表象，并通过看算和听算两种主要方式提高相应的心算能力。

首先我们来分析一下心算的过程，第一步需要把听到或者看到的第一个数转化成脑珠像，然后把第二个数在前一个脑珠像的基础上进行珠像运动，并记忆结果；接着再进行下一个数的珠像运动，如此反复，直至完成。不难看出：只有珠像清晰，珠像运动正确且速度快，才能保证心算的水平。那么，这就需要教师在进行日常珠心算教学时，必须有意识地进行珠像训练，帮助学生较早的形成脑珠像，促使学生脑中静珠像向动珠像转变。

下面我将从三个方面来谈谈如何运用多种手段和途径形成较高的心算技能。

一、提高拨珠质量，突出珠像训练

珠算向珠心算过渡的初期就是在脑中初步建立静珠像。我们知道，当学生用手指拨动算珠时，就会在算盘上显示出算珠图像，儿童的形象思维丰富，模仿力强，往往对动作操作后留下的印象最为深刻。如果能及时将算珠图像输入大脑，有利于学生尽早形成脑珠像。除了脑珠像必须以现实算盘为表象基础外，脑珠像的操作也必须以珠算操作为原型。所以教师在指导学生珠算时，必须规范操作，严格要求，以此来提高珠算的正确率和速度。学生练习珠算的方法有很多，如：同数连加连减、打百子、听珠算、看珠算等练习。在练习中教师要注意反馈，及时指导纠正。另外可以设计学生喜欢的各种比赛，还可以充分运用多媒体来创设情境，以此激发学生练习兴趣，提高珠算练习效率。

二、用好算珠卡片，及时反馈口诀

基本功训练是珠心算教学的重要内容，而数珠互译训练的形式更是常常用到，因为学生不管是珠算还是心算都需要把数字与珠像快速地建立联系。在教学中数珠互译的形式也比较多样：比如听(看)数拨珠，听(看)数画珠，听(看)数想珠，看珠写(说)数等等，我们在进行训练时，必须在学生完成后，再次出示珠算卡片，既可以校对检验，又能强化珠像在脑中的印象。同时我们根据训练情况，要适当提高算珠卡片呈现速度。这个过程中，能同时全方位地训练学生数珠互译，快速拨珠记数的能力。

三、重视空拨训练，及时扩容数位

空拨就是在空盘上练习拨珠动作。由于不能看算盘，学生首先脑中要有静态珠像，然后让“眼”看静珠像，再根据珠算时算珠的运动过程让珠像进行相应的运动，与此同时手部做动作。空拨是在珠算非常熟练的基础上进行的一项训练。比如17+6空拨，学生的视线只需停留在题目上，拨入17即产生17的静珠像，再加上6，此时珠像个位双上同时左手在十位拨入1，借助实际地拨珠，能够促进心算的速度和准确率。

影响心算的一个另重要因素是大脑存储数位的能力。如何让脑珠像扩容呢？首先我们要认识到这是个循序渐进的过程，如果学生心算3笔2位的加减题都比较慢，这时是绝对不可能练3位加减题的心算。老师需要同时做很多相关练习，使得心算能力逐步提高。例如，可以先进行2位5笔或2位多笔心算练习；同时数珠互译时，就相应进行四位甚至五位的练习；珠算时可以进行3、4位多笔练习。只有当心算、珠算、脑静珠像达到相应水平，这样引入三位数的心算，才会比较顺畅和自然。

另外数码记忆与读题训练也要同步跟上。当数位比较多时，有的学生眼睛看数字的范围比较窄，在看数过程中出现看错、看丢数字甚至看错行现象，这样会导致学生拨珠速度慢，更谈不上静珠像的快速建立。所以要在平时训练时做针对性练习。如准备一些数字卡片让学生看一眼，然后收起卡片纸，停顿1-2秒钟，再请学生回答卡片纸上的数。教师也可以让学生在拨打题目前将题目快速准确地读一遍，注意必须快速和准确。

总之，珠像形成和优化的过程是珠算式心算能力逐步提高的过程，脑珠像的强弱决定了心算能力的高低，所以基本功训练应该一直贯穿珠心算教学。教师在教学中只有重视基本功训练，通过各种方法提高珠像的形成质量，才能促进学生心算能力的提升。珠心算教学和训练中出现的问题还有许多，在今后的教学中还需要我们有意识的发现、探究，这样才能不断丰富和提高自身珠心算的教学水平。