⦿邵淑杰

随着科学技术的迅猛发展，数学已广泛地被运用到社会各个领域，成为社会发展的助推力，因而加强数学教育尤为重要。但是在传统的数学教育之中，教师往往是以公式、定理、几何等多种符号引领学生重复记忆，数学教育以遵循记忆公式、执行算法、得出答案的模式进行，忽视了数学教学的文化性、实践性以及人文性，削弱了数学课程的创新性。由此，在新形势下新课程理念明确指出，小学数学课程应该反映数学历史、反映数学思想、反映数学精神，这样才能够让学生在数学学习的过程当中形成正确的数学观，让学生的核心素养得到培养。

一、渗透数学历史，推动数学文化教育

相关学者表明，数学的发展已经被证明是推动时代进步的关键要素，所以教师在引领学生学习数学知识时，可以渗透数学历史，通过学生对数学历史的解析，让学生了解整个数学发展的背景，使得学生能够通过对这些文化的理解，从而对数学学习产生自豪感，进而激发学生对数学学习的兴趣。

例如，教师在引领学生学习苏教版小学数学内容“20以内的退位减法”时，在教学过程当中，为了唤起学生的学习兴趣，让学生更好地了解数学文化，进而融入学习过程当中，教师可以以数学历史故事为切入点，帮助学生找到学习的途径。首先，教师在教学过程当中可以将符号运算的背景呈现出来，即加减号出现的时机以及德国数学家魏德曼关于加减号的理解，以此让学生基于数学历史、数学文化了解加减号的实际含义，这样能够为学生的学习打下基础。其次，在学生融入学习课堂之后，教师又可创设另一个历史故事，以唤起学生对退位减法的理解。在呈现故事的过程当中，教师不仅要让学生明白退位意味着需要向别人借，更要让学生明白知恩图报的道理，这样才能够在引领学生掌握知识的同时，提升学生的人文素养。

二、依托数学思想，助推数学文化教育

在数学体系的发展过程当中隐含着许多数学思想，数学思想既是数学家的劳动结晶，也是学生了解数学文化的途径，所以教师可以抓住数形结合、几何直观、假设比较、符号化、类比、转化、分类等思想，让学生在这些思想方法过程当中，逐步完成数学思想的养成，从而潜移默化地了解数学文化，进而提高学生学习的效率。

例如，教师在引领学生学习小学苏教版小学数学内容“100以内的加法和减法”时，教师在此章节当中渗透数学文化教育时，可以以数学思想为载体，辅助学生了解数学文化，完成知识学习。首先，教师可以将数形结合思想引入课堂之中，结合多媒体技术，呈现具体、形象的动画，以此让学生明白加法和减法潜在的含义，这无疑是让学生透过数学思想了解到了数学文化。随后，教师又可通过比较的思想帮助学生初步构建加法和减法的不同点，以此丰富学生的数学文化，以助推教学过程。最后，当学生完全凭借加法和减法融入课堂之后，教师又可结合分类与转化的思想，让学生明白加法和减法之间的联系性与区别性。这样的教学既能够培养学生辩证地看待问题，从多角度看待问题，也能够让学生在数学思想的基准之上，丰富数学文化知识储备，提升学习效率。

三、借助数学精神，促进数学文化教育

学生所学习的数学公式、数学定理、数学规律都是无数数学家和学者研究的成果，教师可以深查这些研究学者的案例，将其引入数学课堂，引领学生解析，这无疑是渗透数学文化的重要途径，在一定程度上能够减少数学学习的枯燥性，使得数学学习更加具有人文性，也能够使得学生的学习效率得到进一步的提升。

例如，教师在引领学生学习苏教版小学数学内容“年、月、日”时，年月日既是与学生生活相关的时间概念，又是培养学生珍惜时间、有效做事的好习惯的载体。所以教师在教学过程当中可以引入数学精神，以推动数学文化教育的渗透，进而使得整个数学课堂充满意蕴性。首先，教师可以引入关于珍惜时间、毫不懈怠的数学家的例子，学生在解析的过程当中，教师要不断地让学生明白年、月、日的概念，同样也让学生明白时间具有一维性。随后，教师又可借助案例让学生浅谈自己对于时间的理解。以此教学不仅能够让学生在案例之中学习数学文化，还能够让学生的学习效率得到进一步的提升，让学生真正得到全面的发展。

简而言之，小学数学课堂中隐藏的许多数学文化、数学历史、数学思想、数学精神，教师要紧扣这些数学文化，使其渗透于数学教学之中，同时挖掘数学教学中的人文因素，以调动学生的情感经历，使学生融入数学之中，这样才能够提高学生的学习兴趣，让学生真正融入课堂，以提高学生的学习效率，促进学生全面成长。