⦿何青婧

小学数学是一门重要的课程，通过数学学习，能够有效培养学生的数学素养和数学应用能力，但在当前的教学实践中，受到应试教育的影响，传统的数学教育往往忽视对学生数学逻辑思维能力的培养，也不重视学生的动手操作能力。教学方法和教学手段都很单一，使得学生对数学学习的兴趣度明显不足，由此也不能让学生进一步投入数学学习中去，不利于学生数学综合能力的培养。数学教师应当摒弃传统的教学思想和模式，注重学生动手能力的培养和综合素养的提升。

一、设计操作情境，激发操作兴趣

在开展数学教学时，教师应当注重对学生数学学习兴趣的激发，多给学生一些自己动手操作和思考的渠道和空间，让他们能主动投入数学学习，乐于去自主学习，由此让学生更深入地掌握数学知识，发展数学思维。

例如，教师在开展《认识人民币》的教学时，可以先给学生们创设他们熟悉的书店买书作为情境，并进行提问，“现在我们的书店还缺一位售货员，哪位同学愿意来当呢？”学生们都兴致勃勃、纷纷举手。此时，教师又提醒学生们，“售货员可不好当哦，同学们来买书时可能要遇到各种各样的问题，售货员都需要一一给处理的。”然后，教师给学生进行分组，让各个小组开展角色扮演的模拟书店活动。在活动里，学生们有的当售货员卖书，有的当顾客买书，有的负责纪录……学生们在角色扮演活动后，教师让每个小组讨论总结出自己小组的购书方案，通过实践操作，学生们找到了多种购买方式。

通过上述教学案例可以看出，让学生参与进来，自己动手进行操作，能使学生更加深入地理解和掌握数学知识，相对而言，这样的教学效果要比教师照本宣科的教学好很多。

二、营造操作氛围，推进操作过程

为更好地培养学生的动手操作能力，教师应当给学生创设一个自由开放的活动氛围，让学生能全身心地投入到活动中，敢于提出自己的问题，同时自己动手剪一剪，、摆一摆，、拼一拼，在这个过程中让抽象的数学原理转化为形象的实物，能让学生更好地理解数学知识的推导，启发学生去主动思考和探究。同时也能吸引学生，激发学生对数学学习的积极性，让学生愿意投入进去，逐步培养学生的动手操作能力和数学思维能力。

例如，一位教师在开展《认识图形》的教学时，可引导学生自己动手操作来制作图形，学生们要仔细观察每个图形的特征和独特的地方，再自己动手剪一剪，、拼一拼，发挥自己的想象力，制作出不同的图形，亲身体验图形转换的乐趣，如学生可以将一个正方形和两个三角形拼成一个平行四边形。在学生自己动手操作的过程中，教师也要起到引导和点拨的作用，对学生提出的问题及时给予反馈和解答，鼓励学生多进行探究和尝试。同时也可引导学生相互评价，让学生相互交流和学习，由此提升学生的综合能力。

通过上述教学片段可以看出，在教师的引导下，学生积极参加课堂实践，在实践的过程中对知识的理解更进一步。

三、丰富操作形式，体验操作乐趣

小学数学教学的开展应当培养学生的数学思维和数学应用能力，让学生能够把数学知识应用到自己的生活实践里，解决生活中遇到的数学问题。教师要注重理论和实践的融合，让学生在掌握数学知识的同时提升自己的实际操作能力。为更好地吸引学生参与数学实践活动，教师应当具体分析每个学生的学情，了解学生的兴趣和喜好，创设出生动有趣的数学实践活动，以增强学生动手操作的积极性。

例如，一位教师在开展《角的初步认识》的教学时，可让学生自己动手制作两个三角形，其中一个边长5厘米，另一个边长为6厘米。教师需引导学生仔细观察这两个三角形，让学生初步认识三角形的角和其他构成，再让学生比较两个三角形的角，让学生逐步理解三角形角的大小和三角形的边长没有关系。最后，教师可引导学生从一个点出发，画出两条不同方向的直线，学会自己画角，让学生在自己动手操作中提升数学素养。

在上述教学案例中，教师放手把课堂交给学生，让学生通过实践掌握知识，一方面能够强化学生对知识的理解；另一方面还能激发学生对数学学科的积极性。

总而言之，动手操作能力是当前小学数学教学的重要任务，作为数学老师，应当重视学生动手能力的培养，优化数学课堂设计，营造良好的激发学生动手操作的氛围，让学生通过动手操作活动有所启迪，活跃学生的思维方式，让学生敢于思考、敢于存疑，深化学生的数学学习能力。