孙 娜

（江苏省常州市运河之星幼儿园，江苏常州 213000）

引 言

随着课程游戏化的不断发展，教师的儿童观、教育观也在不断发生变化，教师越来越注重在教学活动中凸显幼儿的主体地位，不断优化课程质量[1]。在此背景下，教师应不断探究能够释放幼儿天性的游戏，设计能够提升幼儿思维品质的高效活动。课程建设是一个长期、系统的过程。笔者将从课程审议、环境营造、资源利用等方面谈一谈我园在课程建设中的具体做法。

一、课程审议：自下而上与自上而下

自下而上，是指教师将课程内容选择权重心下移，尊重幼儿天性与经验基础，更关注个性化、特色化，是课程建设的重要措施。自上而下，是指基于园本课程的顶层设计，关注幼儿在五大领域的发展情况，是有效渗透课程理念和落实培养目标的途径。基于此，我园构建了从思路到行动的课程审议路径。

（一）审议步骤前置，重视幼儿发展水平的分析

每学期末，各年级组会对每位幼儿的成长档案进行梳理，分析、判断幼儿的发展水平，对照《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及园本课程中的培养目标，对下学期各班的课程选择情况进行预估。

（二）审议范围拓展，关注幼儿在园活动的容量

我们将审议范围由教学主题及游戏内容扩大到幼儿在园一日活动内容，关注幼儿在园一日活动的总量，同时增加对生活活动组织、课程资源利用、活动组织形式、课程环境的审定评议环节。

（三）审议过程细化，把握“审”与“议”的尺度

我们将审议的频率由每学期大组两次变为每学期大组两次加各小组每月一次，并在过程中力求把握好“审查审定”与“商量讨论”之间的尺度，使各班在保留特色的同时兼顾幼儿全面发展。……