陈建新

(福建省莆田市北高中心小学 福建 莆田 351148)

1.“学思辨行”课堂学习模式介绍

学思辨行是儒家提倡的一种认识和修养的方法，指学习、思考、辨析及最后付诸于行的过程。

“学”——自主学习，是培养学生在自我意识发展基础上的“能学”、在学习动机基础上的“想学”、在学习策略基础上的“会学”和在意志努力基础上的“坚持学”，实现主动生成。自主学习是“学习计划指导”课堂学习的学前阶段，是整个课堂学习的核心阶段。它能使学生的主体作用得到最充分的发挥，是在课堂学习中实施素质教育的关键，也能提高学生的主体参与意识。

“思”——体验学习，是“学”的深入表现，教师引导学生思考，关注他们的想法，使学生养成对知识进行反思的习惯，再通过探究问题的活动中获取知识，开化思维精神，开发思维品质，开导思维方法。思考主要针对一些重要的学习内容或一些容易混淆和出错的理论、观点和理解。在学习模式的设置中，会有质疑环节，让学生在自主学习中把产生的疑问反馈到学习模式中。在之后的环节中，对其进行探讨，让学生更加直观的了解到知识的共性。

“辨”——探究学习，有步骤地进行分析、归纳、综合、判断，引导学生持续地对知识探究分析，不断深化对知识的认知，通过争辩、讨论、交流，分是非，辨正误，提高学生思维的准确性和深刻性。在“学习计划指导”的教学方法中，消除困惑、消除疑虑也是一个重要的环节。虽然强调自主学习，还是要注意老师讲解的重要内容。过去，学生们很高兴能有一个好的解释。但现在人们似乎在强调，老师说得更多，成为个人表演，或接管，与新课程的概念相反。这种压力可能导致教学误入歧途，一些教师只能使学生自主学习，学生相互交流，忘记老师对一些困难问题的理解的重要性。一点问题都没有独立的学习可以解决的，根据教师的实际需要自己的教学经验，把握正确的时间给在教学过程中必要的解释。

“行”——巩固学习，引导学生能够将自身的知识和对知识的思考，融入到自己的实践当中，学以致用。巩固学习是衡量教师在某单元开展成效的考量，是的风向标，是引领学生某时段学习效果及学习综合素养的综合体现，为教师提供提供评价一时段的依据，为推动新时段提供研修的方向，将波浪式向前推进，在探索巩固学习中得出结论，同时对所学的知识进行应用。学习模式的制定可以帮助学生更加直观的了解本堂课的教学内容，教师对于学习模式的制定，实质上是对整节课做了一个知识框架。学习模式不仅仅适合学生在课前了解课程内容，也便于学生在学习过后，对课程进行一个总结，方便学生在今后的复习过程中，可以更好的回忆当时上课的情境。

2.实施“学思辨行”学习模式的优势

2.1 锻炼学生思维能力。在课堂学习中，教师需要帮助学生锻炼思维能力。教师需要帮助学生找到适合的学习方法，知识本身内容较为复杂，所以对于农村小学阶段学生来说，复杂知识不容易理解，因此的学习过程也会让他们感觉吃力。由此，教师要求学生利用“学思辨行”学习模式的方式来进行的学习，根据单元内的整体学习目标，让学生充分了解学习的方法，养成良好的学习习惯。教师引导学生对单元内知识点之间的关联进行发掘，让学生对的学习形成固定的思维模式。教师在整个过程中需要引导学生去学习，把这些知识具体化，通过一些实例让学生更容易去了解知识，以此来提高课堂的学习效率，提升学生的水平。

2.2 提高学生学习的能力。农村小学“学思辨行”学习模式理念的提出，明确了学生的培养方向，农村小学作为重点内容，对学习综合能力的培养起到了重要作用。在农村小学中，需要加强学生理解能力的培养，让学生合理地完成学习任务。另外，教师需要结合学生的能力，进行任务的安排，使农村小学学习任务合理化。学生在课堂上的学习时间与学习内容都是有限的，需要学生在课后进行复习巩固，增强自身的自主学习观念，与同伴进行沟通交流，丰富自身技能储备，不断提升个人魅力。

3.农村小学“学思辨行”课堂学习模式的实践

3.1 “学”。素质教育和新课改都强调了学生自主性的重要性，但是在实际学习过程中，学生在学习时往往会有很大的心理压力和疲惫感，这种情况下他们会对任何知识产生厌烦情绪，也会打击学生自主性，甚至会让学生产生排斥心理。另外，再加上知识有一定的难度，每个学生的理解能力、学习能力、接受能力不同，对知识的掌握程度也不同，教师缺乏对学生进行学习目标都建设导致学生不能具备良好的学习东西，从而阻碍了教学活动的顺利开展。农村小学教学目标中明确指出，需要通过农村小学课程教学，培养农村小学生综合素养，培养学生良好的思维模式，以及对情感的感知，丰富农村小学生语言积累，培养农村小学生语感，养成良好的学习习惯，提高农村小学生学习、表达能力。学习能够在教师考察基础上，让农村小学生实现知识的拓展，增加农村小学生知识量，与农村小学教学目标相一致，因此，学习对农村小学教学具有重要辅助作用，能够促进农村小学教学目标的达成。由此，在进行“学思辨行”课堂学习模式的实践时教师鼓励学生进行自主学习，让学生查阅相关资料对课程内容进行初步了解，同时要求学生进行自主理解，利用“学思辨行”课堂学习模式来进行学习，实现“学”的直接应用。

3.2 “思”。教师在课堂学习的设计中，需要紧密围绕学习目标展开，首先从全局出发，结合学生的学习能力和特点进行统筹规划，确定教学内容；其次，结合教学知识的深度，对每个知识点所占用课堂时间进行设计，明确所要取得的效果，选择适合学生特点的引导方法和教学情境。课堂学习中，教师主要的作用是引导学生进行学习，可以让学生的自主学习能力得到充分发挥，引导学生通过探究，找出问题的答案。教师要善于观察学生的表情和行为，掌握学生的学习情况，对于学生已经掌握的知识避免过多重复，要抓住课堂学习有限时间用于新知识学习上。教师要善于结合课堂学生学习状态变化调整引导和辅导的方法，在问题提出时，侧重于培养学生正确思路，减少对问题的判断。在农村小学教学中，教师通过问题设置来进行独立思考，是培养农村小学生思维和认知能力的重要手段，教师需要综合课程的教学目的，依照教材内容用心设计的问题，将教学内容与问题有机地结合起来。与此同时，他们可以指导和鼓励学生独立发现并提出问题，引导学生积极思考问题并且进行小组合作，并使用解决问题的思想相互碰撞的过程中逐渐培养思维水平。同时对学生的学习思维进行培养，鼓励学生积极的提出疑问，通过不断交流的方式，改善学生之间关系的同时，帮助学生进行发散思维的培养。最后，通过学生之间相互评价来提高学生的思考能力，要结合每个不同学习能力进行，要具有针对性，对学生具有指导意义，这样才能让学生认识到不足，促进学生继续努力。教学评价时，教师要采用多鼓励、少批评的策略，树立学生自信心。另外，课后复习任务布置时，教师要结合学生层次把握好复习内容难度，要让学生能够努力思考前提下完成。

3.3 “辨”。培养学生创新思维的关键在于注重实践，让学生经历归纳、推理、分析、总结这一过程，在学习的时候，如果仅仅依靠课堂上的课程内容提高学生的人文综合素养，显然是不现实的，的学习不是暂时的，而是一个长期动态的过程，老师在讲解的时候，需要帮助学生巩固知识，善于回顾以往学习过程中的问题，在拓展延伸过程中，帮助学生巩固中的知识，能够让学生掌握中内容的意义，还可以让学生按照的作者和写作背景进行分类，强化学生的记忆力，从而感受到的魅力所在。老师们可以首先引导学生们大致读懂，然后根据内容来分析“小石潭”名字的由来。这样，学生们便带着问题进行学习和思考，能够有效地激发了他们的学习兴趣，也有效地提高了学习效率。在学习文章内容后，教师通过延伸来让学生了解课堂知识外的内容，为学生知识的拓展。

3.4 “行”。学习实践是生物课程的重中之重，也是培养学生核心素养的重要路径。学生的思维能力以及品质是综合素养的重要组成部分，因此教师在课堂中需要充分凸显学生的自主合作探究能力，进而为优化学生的思维能力奠定良好基础。素质教育要求学校和教师重视学生的自主实践动手能力，让知识从纸上“跃”出来，让书中的知识更加直观、易理解，因此，实践活动对于学生来说是重要的，是课堂的一个重要组成部分，具有双重优势，可以在提高学生实践能力的同时提高教学质量，增强知识与学生的契合性，使课堂价值、效益最大化，并能提高学生的思维能力、团队协作能力、实践能力等，最大程度发挥出物课堂学习的效果，保证整体教学质量的提高。

4.结语

我们可以从各种实践中看出，“学思辨行”课堂学习模式可以有效的提高学生的自主学习能力、探究能力以及总结归纳能力。在农村小学课堂学习中，教师使用正确的教学方法不仅为学生学习知识增加了信心，并在活跃课堂氛围上也起到了极大的推动作用，从而使学生在学习中感受到乐趣，对学生的培养起到了重要作用。