卢纯福

以“新工科”（Emerging Engineering）为名的工程教育改革，是教育部基于对当前工程教育的反思，为应对世界新一轮科技革命和产业变革，满足国家与区域产业发展的战略需求，推出的一项长期战略规划。2016年，“新工科”概念提出。2017年教育部高教司随即就组织高校展开研讨，形成了“复旦共识”、“天大行动”、“北京指南”3份纲领性文件，描画出新工科建设的概略路线图。对于工业设计这一“非典型”的工程学科而言，“新工科”改革有何意义，如何推进？仍是值得讨论的问题。

工业设计相较于机械工程、土木工程等学科，它的学科范式更偏向人文性，服务面向更具广泛性，知识体系拥有更强的交叉性。2012年，教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》将工业设计与产品设计一分为二，工业设计属于工学门类下的机械类，授予工学学位，产品设计属于艺术学门类，授予艺术学学位。实质上，这是针对广义工业设计的“非典型”学科属性而做出的折中方案。这带来了一系列问题，例如，归属于机械类下的工业设计在目前工科范式的质量标准认证下受到较多掣肘，学科的核心内涵容易迷失;而归属于艺术类的产品设计人才培养容易缺少足够的工科知识支撑，在对接产业需求时又处于弱势。“新工科”的战略部署是以工程教育的范式改革而非局部改革为目标，以回归实践为导向，讲求“问产业需求建专业”，“问技术发展改内容”（“天大行动”），又明确了工科优势高校、综合性高校和地方性高校分类指导的原则（“复旦共识”），对于浙江工业大学这类地方性高校的工业设计学科建设而言，具有正本清源的战略性意义。……