胡洁　王伶羽　戚进

引言

2017年2月以来教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”等新工科建设纲领性文件，对新工科的学科专业结构、工程教育观念、教育教学质量、人才培养模式和分类发展制度等都提出了新的要求，也对高校开展新工科平台的建设制定了指导性意见。高校工程设计专业是工程领域核心专业，肩负着对学生全方位能力的培养，在掌握理论方法基础上，旨在塑造具有工程伦理意识、创新意识、合作意识等高素质人才。传统教育受制于教学方式单一化和片面化，无法实现上述目的，学生的培养仍聚焦在理论知识掌握等传统能力的培养。新工科的提出，为高校构建设计专业人才培养新平台，培养培养具备“新能力”的高素质综合性人才提供了契機。

针对新工科平台下学生“新能力”培养问题已有广泛地讨论，如吕杰锋围绕工业设计专业人才，提出了培养设计人才的新对象适应能力、新技术运用能力、新场景构想能力、新产链聚合能力、新模式打造能力和新产业开创能力的教育改革思路。文献聚焦新工科视角下设计人才工程实践能力培养模式。其他文献在人工智能、电气、化工、自动化、生物医药等领域研究了学生的创业创新能力，具有鲜明的行业和学科背景。总之，上述文献研究成果对新工科背景下设计专业人才的培养具有很好的借鉴意义，但如何针对设计人才的综合拓展能力的培养，开展设计专业跨界教学活动，仍有许多值得探讨的问题。……