余隋怀

一、工业设计新工科改革的背景

为实现中华民族伟大复兴梦想，中国提出了“中国制造2025”、“互联网+”等一系列重大发展战略，将先进制造、数字化、智能化提到了国家战略发展层面。另一方面，在中国传统教育模式下，专业发展不断细分、隔离，且人才培养普遍出现了重理论轻实践的现象。而这与国家急需高端工程人才满足发展需求的大背景产生了矛盾，这种矛盾必然催生一轮新的人才培养模式的改革。

2019年教育部高校教学指导委员会做出了建设工业设计专业“新工科”的部署，该部署赋予了工业设计专业新的历史责任和新的发展要求。工业设计教育新工科改革是在“新工科建设”大背景下提出的。从传统工科专业领域来看，“新工科”可以理解为基础科学、应用科学、工程科学和工程实践的创新与进步，不同学科交叉与交融，所形成的新兴工程学科或领域、新范式和新工科教育等综合概念。新工科教育改革的概念及做法最早可见于几个国际院校的改革案例：MIT（麻省理工学院）于2017年提出了“新工程教育转型”计划，2001年成立的欧林工学院的先进教学模式，斯坦福大学2013年推出的“Stanford-2025”计划，日本筑波大学2007年推行的“学群再编”制度，以及代尔夫特理工大学工业设计专业最新的教学模式。各案例中的新工科建设都是社会发展到全新阶段，各高校根据各自所处社会背景进行的教育改革，以期对社会及未来产生持续的推动作用。目前国内新工科建设的案例主要有：复旦共识、天大行动和北京指南，其改革的基本范式遵循了从工程科学范式转变到工程实践范式（构思、设计、实现和运作——CDIO）。……