孙 勇

(湖南省宁远县第一中学 湖南 永州 425600)

思维导图最早由托尼·布赞于上个世纪60年代提出，是一种基于提纲，图表的知识图解。通过对一维知识的二维空间呈现，思维导图辅助了对认知思维的促进功能，是建构主义教学理论的一大进步。传统的教学模式不仅仅抑制了以学生为主体的教育理念发展，更使得学生无法自主形成知识体系，只能靠被动接收教师所传授的知识。随着新课改的全面实施，思维导图越来越被各地中学师生所接受，在实际教学中，应用思维导图不仅可以提升学生的主观能动性，也能帮助学生更好的完成学习目标。但如何发挥思维导图在实际教学过程中的有效成为了很多教师思考的问题。

1.思维导图的优势

所谓思维导图，指的就是从一个中心知识点开始，围绕这个知识点发散性的产生有关联的分支知识点，并进行逐层信息分类管理，然后按照一定逻辑联系，将这些知识点以中心扩散，边缘延伸的形式有序逐步的呈现出来。同时利用思维导图的图像颜色等特征来刺激学生的脑部能力，协调记忆功能，使学生的认知思维能力呈现出完善系统的方式，对于学生在学习过程中的理解，记忆，知识点巩固等方面有着较为强烈的辅助作用。同时采用关键词，图表，颜色分明的线条等等方法，将知识点的思维流程，内在逻辑联系以及分类依据罗列出来，非常有效的提高了对复杂知识点的梳理优化，使得化学知识在学生脑海中的呈现更为有序，并将化学教材中各章节的逻辑关系用相互映射或者衍生层级的形式表现出来，从而起到促进学生思考，帮助学生提高对繁杂化学知识的理解。……