石婷婷

(安徽省滁州市第二小学 安徽 滁州 239000)

儿童的认识结构不仅包括已有的“结构性”知识，还包括大量的“非结构性”经验背景，儿童特质的数学理解有着非成人的思维方式，有其独特的心理与生活基础、学习经验和学习能力。

1.小学数学教学中“儿童理解”缺失的问题

第一，小学数学教学中难以准确把握儿童的“本”，存在着儿童思维和高阶思维的冲突。在教学的实践过程中，教师的丰富的教学经验则是属于高阶思维的范畴，儿童学习中的思维方式则是儿童思维的内容，如果将成人化思维强加于儿童思维，也不利于儿童思维的发展，甚至还存在着一定的限制作用。

第二，小学数学教学中弄不清楚儿童学习的“脉”，存在着儿童思维和程式思维的冲突。结合儿童的身心发展特点，才能有效激发幼儿思维的发展，而过于强调传统的“教师编程”的思维方式，则不利于锻炼学生的数学思维能力。

第三，小学数学教学过程中，无法弄清楚儿童学习的“理”，造成过程思维和结论思维的冲突。在传统教育理念的影响下，更加重视教学结果，告知儿童的最佳解决方案，但忽视学生对于问题求解过程的思考过程，这样则不利于帮助儿童的数学学习，反而存在着一定的伤害。

2.儿童理解教学的实践策略

2.1 利用“儿童视角”巧妙的设计引入环节，激发孩子的学习兴趣。对于小学生来说，生活的经验较为缺乏，但是对于童话、故事比较感兴趣，因此如果能够利用孩子熟悉的童话、故事，挖掘其中隐含的数学素材，相比于生活的素材，或许更能吸引孩子们的注意力。……