文/王晓楠

习近平总书记在视察空军工程大学时指出，要围绕实战、着眼打赢搞教学、育人才，做到教为战、练为战[1]。有针对性优化学科专业、建强师资力量、创新训练模式、加强手段建设，推动教育训练整体升级。这既对军队院校使命任务作出了明确，同时也为教员队伍建设提出了更高的要求。

一、当前军队院校教员专业发展存在的问题

（一）教员队伍结构与培养新型军事人才的要求不相适应

从教学方面分析，中青年教员队伍在教学经验上存在着不足，虽然具有较强的专业知识，掌握基本教学技能，但因为从事教学时间短，缺乏对专业学科的整体理解和把握，造成学员学习的积极性、主动性不高[2]。从职业发展方面分析，由于高级专业技术职务的编配比例限制，造成一些能力强、素质高的青年教员在晋升高级专业技术职务时存在困难，一定程度上阻碍了青年教员的发展，降低了其工作的热情。

在当前教员的选取中，通常有以下几方面需要注意：第一，直接从本院校优秀的毕业生中筛选，绝大多数教员都是通过这样的选取方式，尤其是很多本单位或者本专业的教员，多数都有“血缘关系”。大部分的教员刚毕业就留在学校，缺乏在陆军部队的任职经验、实践经验，甚至有不少教员鲜有机会参加大型的军事活动；第二，直接从陆军部队选取干部，这些教员多数是初级干部，中级或以上的军官的数量较少。总的来说，这些干部具备丰富的实践经验，也不缺乏参加大型军事演习的经验，但是参与实际训练的时间较少，所具备经验与陆军部队实际发展存在差异，在教学过程中，但能按照任职期间的经验进行教学；第三，从其他军校或者地方大学毕业生中选取。在这类教员中，大部分存在跨专业领域现象，通常对陆军部队了解不够深入，虽然各大院校会努力加强对教员们的实践训练，但是与职教对口的教员相比，还是存在一些差异。

（二）教员实践教学能力与新使命新任务要求不相适应

当前，军队院校主要使命任务是围绕实战、着眼打赢培养当兵打仗、带兵打仗的新型军事人才，但目前军队院校教员资历较浅，大部分教员都是院校毕业后直接任教，缺乏部队基层工作实践[3]，也没有部队政治机关工作经历，存在讲理论是专家，但讲怎么办、怎么做时却针对性不强、措施办法简单，不能解决实际问题，使授课质量大打折扣。学员迫切想学到的，教员却无法提供，从而造成了在教学工作上与教为战、练为战贴合不紧密。以当下的实践教室为例，现在军队院校中往往已经更新了教学科技成果，并且配有VR、人工智能实验室，整体上更加科技化，这样创新的教学模式往往需要具有很高的科技化领悟能力，但是当下很多教员本身的知识更新不及时，导致教员的指导能力不强。另一方面，军队院校中对于新型武器装备的更新不及时，而新武器装备的不断应用也令教员面临着更大的教育任务，教员对于实战武器性能的不了解，也会导致整体的教育效能不高。

（三）教员学术研究与教学综合能力要求不相适应

教而不研则陈，研而不教则空。学术研究的出发点在于提高教员本身学术水平以便更好教授课程，最终的落脚点在于服务备战打仗。院校拥有良好的学术氛围，具有得天独厚的科研条件，对于教学具有先导性、基础性的积极作用[4]。但从实际情况看，一些教员把科研当任务，存在重形式轻内容、重数量轻质量等问题，科研内容与部队实际贴合不紧密，缺乏服务备战打仗的鲜明主题，最终导致学术研究与教学内容不匹配，教学综合能力无法得到提升。军队院校更强调教员在科技创新、科研创新之上的发展，不仅要会教，更要会研。而具有深厚的研究基础是完成好教学任务的关键，而本质上需要教员紧跟时代步伐，传播最前沿的理论知识，教研两方都不能出现偏颇。而事实上却是对教员的学术研究能力要求不高，更看重教员的学历，这样就会导致与学术研究能力和教学综合能力的要求不相适应。

（四）教员实践经验与部队建设的要求不相适应

军队院校教员的工作生活环境相对单一，大部分时间在院校，开展交流与合作的机会较少，对其他学校、科研院所、部队了解不多，从而导致教员缺乏实践经验。虽然近几年军队院校转型发展不断深入，面向部队的氛围愈发浓厚，其中对教员与部队干部交流、代职已经进入到了实施阶段，但由于诸多因素的影响，交流的力度和实际效果并不理想。某种意义上，大家更多看重的是教员的学历、专业素质、知识储备，从而忽略了实践经验，造成纯粹的理论授课与部队实际情况脱节，无法为部队输送可靠性人才。首先是打造懂技术、懂装备的高素质人才教员。当前，各大院校面临的问题是缺少对教员组织、训练能力的培养，造成部分教员在组织、训练方面能力不强的局面，在对部队训练进行组织和开展的时候，缺乏良好的掌握能力，有少量教员甚至不具有训练能力，这在一定程度上，影响人才培训的质量。其次，作战指挥能力需要得到提高。改变院校发展目标后，需要教员具备一定的军事作战指挥能力，但目前院校缺乏的是作战指挥能力的培养和训练，使得这一环节薄弱。

二、军队院校教员专业发展方式

军队院校教员要不断提高自身的教育教学水平，严把教学质量关，瞄准“部队需要什么样的人才就培养什么样的人才”，不断增强教学针对性和实效性。

（一）提高理论与实践相结合的教学能力

理论联系实际，不仅是辩证唯物主义的世界观和方法论，更是军队院校教员应当具备的重要能力。开展教学工作要做到理论联系实际，必须要有针对性，首先要深入学员中去，做好调查研究，了解学员岗位任职需求，掌握部队当前的热点和难点问题，做到因人制宜、因时制宜、因材施教。首先要以课本教材为基础，注重内容的消化理解，做到融会贯通，才能在授课时让学员对本学科内容有系统性理解。其次创新教学方式方法，不断探索教学规律和学员学习特点，尝试启发式、参与式、互动式、研讨式教学，从而达到教员和学员的有机互动。充分发挥网络教育形式新颖、学员兴趣高的优势，采取线上线下教学互动，调动学员学习的积极性和主动性。

（二）完善机制体制，激发教学热情

完善量化考核评比激励制度，把教学质量考核结果与职级调整、评功评奖相挂钩，从制度层面上调动教员的积极性，激发教员教学活力，促进教学质量稳步提高。建立相关科学配套的保障制度，使教员管理、专业发展、培训、交流、晋升等涉及个人发展进步、关乎切身利益的事项纳入法规。进一步完善院校教员培训进修制度、交流和代（任）职制度、表彰奖励制度，只有以制度激励、解决教员后顾之忧才能不断激发教员干事创业的热情。针对教员们实际生活和发展需要，做好教员的激励制度，针对一些具有突出能力表现的教员，按照平等互惠的原则，给予到国外进修的机会，让更多的专业化人才走出国门走向世界，提升教员自身的综合素质。

（三）拓宽教员能力的培养途径

充分利用学校的资源，统筹教员的业务培训。现在，军事领域的竞争加大，陆军的整体建设和发展也存在着日益更新的情况，为提升教员的整体教学能力，需要更新教员的知识结构和素质能力。首先，需要抓好岗前培训，开展教员业务集训班，通过学习法规政策、教育学、心理学掌握基本理论，打牢岗前任职基本功。其次，建立帮带制度，采取以老带新的方式，由教学经验丰富、能力素质过硬、治学态度严谨的老教员担任青年教员的导师，手把手教方法、面对面传经验，机关、导师、青年教员共同制定培养发展目标，定期检查任务完成情况，全面跟踪指导青年教员的成长。采取教学观摩、授课比赛、学术交流等形式，不断提高教员教学经验，从而达到提高教学水平的目的。最后，利用好军事职业教育资源，发挥学科专业的优势提升在岗培训的整体效能。做好定期的在岗培训和业务培训，突出教员自身的教学能力培养。

（四）青年教员深入一线部队任职锻炼

指派青年教员下部队代职、任职、参与重大演训任务，便于教员更好地了解部队实际情况，反哺课堂。处理好教学与科研的关系。不少教员由于教学任务相对繁重，授课备课占据大量的时间，开展科研工作的精力较少，为此青年教员要充分认清教学和科研的关系，开展教学科研工作要注重质效，做到与部队实践相结合，不断提升业务素质，提高教学质量和教学效果。多给教员一些施展才华的机会，培养能打胜仗的新时代复合型军事指战员。充分提升教员自身的理论知识、教学能力，有效培养高水平的军事人才。鼓励青年教员深入一线、做好任职历练，以研战、历战、胜战为标准，突出解决年轻教员理论知识强、实践能力差的问题，以此充分提升教员军事演习的整体素质。促使教员对战术知识以及先进经验进行吸收和消化，以多样化的军事活动经验，切实提升教员的实践能力、教学能力。

三、结语

最近几年军队院校的教员培养实践工作，依然存在着不甚重视、军事实践能力不强、最新实践能力不足等问题。因此，需要优化改革做好管理，扎扎实实提升教员的综合实践能力，锤炼教员，并提升军事化人才培养效能。应当不断深化研究，提升教员的作战理念、综合素质、精神素养，强化军队院校的教员教学能力建设。