陈伟 吴健

(1.南通大学杏林学院 江苏南通 226236;2.南通大学体育科学学院 江苏南通 226019)

从20世纪80～90年代，体育课程逐步打破以往的陈框旧架，课程理念、模式发生了很大变化，课程要素也发生了相应变化，特别是20世纪末的课程改革，让人耳目一新。课程要素的变化表现在课程结构的编排上，以往，体育课程计划与教材的编排是根据运动项目，或者根据体育课的健身要素来安排，如从发展学生的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等素质的角度来编写教材与安排教学。

1 现代体育课程结构的特性

分析体育课程结构的特性，首先要弄清它与有关物质结构的关系；其次要分析课程内部各要素、各成分之间的联系；再次要研究体育课程运动的状态；最后要考察课程内部的数量与质量的关系。基于这样的分析，课程结构具有3种特性。

1.1 客观性

体育课程结构属于人为结构，但它绝不是人们随意拼凑出来的。体育课程结构是某些物质结构的反映，它的本质属性是客观的。一方面体育课程结构来源于客体。结构是物质的一种普遍属性。结构不仅普遍存在于物质世界，而且普遍反映在精神世界。精神世界的结构性是物质结构性的反映。课程结构是制约课程的某些事物或客体相互作用的结果在课程内部的综合反映。首先，体育课程结构的形成受制于社会分工与社会的经济发展。古代体育课程由于战争的需要，开设了大量的体育课程。封建社会时期，体育课程从学校几乎消失。……