蔡晓伦

（海军工程大学，湖北 武汉 430000）

0 引言

在 2018 中国高等学校本科教育工作会议上提出建设有创新性和挑战度的“金课”、消除“水课”的概念，“水课”是老师不用心准备的课堂，“金课”是有知识、能力和素养的融合，不仅是培养学生获得知识、训练逻辑思维，更主要的是要引导学生要积极向上，学会创新思维。而传统课程教学问题诸多，需要我们探索改革完善。当下大数据“互联网+”技术在教育行业具有如此的发展潜力，其对教育的推动作用亦不可限量，同样也是打造高校“金课”的重要手段。

1 高校“高等数学”课程教学现状

“高等数学”课程作为高校一门基础课，与其他学科联系紧密，由于其对专业知识与创新能力有重要作用，有助于培养学生数学能力、创新能力、应用意识与探索精神，促进学生的个性发展和可持续发展的能力，所以作为文、理、工、农、医、三产各学科等的专业的共同基础课[1]，以期通过数学教学，全面提高学生素质。但是“高等数学”由于知识点众多，且其严谨性和逻辑性强等特点，不免让很多学生望而却步；教师为了赶教学进度而忽视对学生思维能力的训练，学生处于被动的地位；且“高等数学”的课程不分专业，统一目标，这不免加重了的学生的负担，重理论，与现实脱节，影响与专业课结合的深度以及对人才培养的重点和能力；由于教师观念落后，不能有效利用信息技术手段，而使得课堂缺乏生动性和灵活性，进而使学生对课程产生懈怠，影响教学效果。目前，“高等数学”课程面临的问题有以下3个方面：（1）教学内容不具有前沿性，不能联系实际。（2）教学关系侧重教师讲，忽视学生的主体地位。（3）教学工具不能更新换代，不能有效借助信息技术进行。“高等数学”教育陷入了“难教、难学、难运用”的困境 ，深化高等院校大学数学教学改革成为摆在教育者面前的重要课题。

2 “互联网+”下打造高校“金课”可行性分析

2.1 有效收集教育数据

教育的各个环节都将产生教育数据，甚至学生个体的生活活动也将产生对于教育存在意义的数据内容，如网络浏览记录，书籍购买记录等信息。教育数据的内容量十分巨大，对于传统教育数据的收集手段已经无法满足巨大的数据量。而“互联网+”下的教育大数据则能够在数据的实时性、颗粒度、真实性和决策性等方面实现对各类教育数据的收集。其一，教育数据的实时性能实时反映学生个体的学习能力以及提供实时评价；其二，教育大数据可以对教育过程中的各项细节进行有效记录，教育教学时间、师生互动情况等数据都可以实时记录，能够从细节处发现课程设置中的亮点或不合理的内容；其三，教育大数据通过现代科技手段，以旁观者的视角对教育数据进行收集、评估，其客观性、真实性得到了有效的提高，为教学评估，学生能力评价提供了真实有效的数据，为课程教学目的的实现提供了可信的数据评价。

2.2 提供实时教育反馈

教育大数据能够提供具有实时性、真实性的教育数据。而教育数据也是教育反馈的一种重要手段[2]。过去的教育反馈缺乏实时性、欠缺真实性，导致无法从根本上改善课程内容与结构，更无从打造高校“金课”。从反馈的内容上来看，无论是考勤、考试还是论文只是对学生本身的能力进行反馈，但对于课程内容、教学工具、学习过程都不能进行很好的反馈。随着技术的发展，大数据技术能够收集教学过程中的各类数据并加以分析，得到的教育反馈也是多向性的，不再只以学生成绩的好坏作为教学反馈的唯一标准。教育大数据的教育反馈将为教育政策的制定提供保障。

2.3 突出个体化教育

个体的差异化教育已经在各国教育行业达成了共识，甚至成了教育的终极目标和人类追求的教育理想形态[3]。然而，目前的高校教育充斥着“水课”，对于学生知识能力的培养尚无法做到令人满意，个性化教育更是无从谈起。教育大数据的提出为教育个性化带来了一丝曙光。在线学习平台可以自动记录学习者的学习行为，然后通过分析数据评价学习者的学习过程。在线平台通过以上数据可以更高效地完成传统课堂教学中教师的指导，从粗放型教育管理模式转向科学型、精细型、个性化的管理模式。通过教育数据的收集和反馈后得到的正确评估，为学生定制适合自己的课程内容，自行调整学习进度。同时，实时采集反馈评估，教学也从静态向动态转变，对于学生的发展有着巨大的提升。为打造高校“金课”保驾护航。

3 “互联网+”下打造高校“高等数学”“金课”的路径分析

3.1 拓宽教学内容领域

从我们需要打造的“金课”的目标出发，摒弃课堂水分，为大学生量身打造课堂内容。课堂的内容不仅要让学生接触时代前沿的学术成果和科学技术，与时代接轨，还要增加学生知识的广度和深度，来扩宽学生的眼界，提升思想境界，培养学生的高阶思维和解决问题的能力，使之成为被社会和国家需要的优秀人才。这就需要教师转变教材就是“圣书”思想，要以更加多元眼光和思维在这海量的资源中选择教学内容，而照本宣科的时代将彻底成为过去式。在“高等数学”中，导数和积分是两个重要的概念，并且被普遍应用在物理学、经济学等其他学科，因此在教学中可以突出这两个数学概念在实际问题中的意义：导数对应切线的斜率、速度、加速度等，表示应变量相对于自变量的变化速率，这样就可以让学生明白，处理实际问题遇到要表示物理量变化快慢时就可以考虑使用导数。在进行微积分部分教学时，切实联系实际问题，既能扩宽学生的知识面，又能挖掘知识的本质深度，更好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.2 构建师生学习共同体

在大数据、云计算、“互联网+”的时代背景下，由于学习环境的逐步优化、学习资源的海量获取、学习方式的重构创新、未来教师的角色再造、未来学校的服务升级，需要构建师生一体关系，未来教师不仅是知识的传播者和学生的引导者 ，还是终身学习者、知识建构者、合作者和服务者[4]。师生关系在不断发生着变化，学生在课堂的主体性也越来越得到重视，教师的主导作用也越发重要。在智能时代，教师是服务者、引导者，为学生提供便捷、高质量、高效的服务；学生是知识的建构者，以本身为节点，从四面八方接收传达知识，编织自己的知识网。同样，教师和学生的角色是不可分离的，共同进行问题探讨，交流思想和情感，是你中有我，我中有你的学习共同体。“三人行，必有我师焉”。同样的，课堂上也没有绝对的教师和学生，大家需要在这个当今大数据社会下不断学习，共同学习。

3.3 构建立体教学平台

从海量的知识资源中选择教学内容，以更加灵活的教学方式来促进师生形成学习共同的过程都离不开网络，也就是需要借助线上平台来完成。线下的课堂也不容小觑，通过课堂面对面的交流讨论，再借助线上的平台，结合学生实际情况构建立体的教学模式，从而推进数学教学质量提高，促进学生学习效率提高。具体来说在教学过程中高校数学教师要构建起“线上自主学习+课堂重难点讲解 + 线上线下答疑”的立体教学模式。为了最大程度高效利用课堂时间，需利用网络、信息技术安排学生提前自主学习。教师要求学生在课前利用零碎时间通过学校的在线开放课程平台进行自学，掌握知识点并做适当的检测，为后续的学习奠定基础。在实施线上线下混合式教学模式时，高校应组织教师或助教为学生提供线上线下答疑服务。通过微信、QQ 等及时引导学生解决问题，避免问题累积。教师可组建班级学习交流群，让学生将不会的问题发布到群内供大家共同交流讨论，让学生的问题得到及时解决，学习效果得到增强巩固。

4 结语

“互联网+”时代建设“高等数学”“金课”是新时代教学改革的方向，也是提高“高等数学”教学质量的关键一招。同时，我们也要清醒地认识到，金课的打造绝非一蹴而就，在课程不断建设和完善的过程中，要不断归纳、总结和提升。建设“高等数学”线上“金课”不是阶段性任务，它是一个系统工程，需要教师立足本职工作，践行新时代思想，做有教育情怀的教师，不断推进应用型本科“高等数学”信息化教学改革，将信息技术与教育理念、教学方法和教学内容深度融合，努力打造深受学生欢迎的“高等数学”“金课堂”。也需要学生重视，还要有完善的制度，涉及方方面面，需要调动一切积极因素，各方协同合作，不断实践才能实现。