马 慧

（宁夏民族职业技术学院，宁夏 吴忠 751100）

0 引言

特殊情况下，教育部提出了“停课不停学”的要求，各个学校积极响应，制定线上教学方案。不少的教育工作者也分享了许多有用的教学资源和直播技术，在线教育企业也推出了非常时期的学习资源和教学平台免费使用方案。面对海量的资源、工具，面对突如其来的必须要解决教学问题的突发情况，到底该如何有效开展在线教学呢？所有一切，都让我们不得不重新思考教育的变革，未来学校的“模样”，正如国务院参事汤敏老师所言：人类教育史上最大规模的互联网教学将很快开始。

1 在线教学的背景

1.1 停课不停学的特殊背景，是在线教学的助推剂

教育部、教育厅先后下达了停课不停学的要求，既然停课不“停学”，那么在特殊情况下如何教学呢？

作为一线教师，我们思考如何直播，如何在线教学，直播和在线教学都需要平台和网络的支撑。尤其在这样的特殊情况下，突发事件让全国人民教师都要在家进行教学，同时,这也是一个重大课题，要求每个老师在这样特殊的情况下进行有效在线教学。所以说停课不停学的特殊背景是在线教学的助推剂[1]。

分析整个在线教学状况，不难发现国家进行在线教学的基础设施非常的完善，大量的优质资源、在线课程免费使用，国家近十年的信息化教学为一线教学打下了坚实的基础，还有琳琅满目的教学平台和工具如雨后春笋般涌现出来，很多老师在多种工具和平台中无法取舍，出现了所谓的“工具焦虑”。同时，也暴露出了很多问题：第一就是很多老师的教学理念还很落后，以教师讲授为中心的教学方法根深蒂固。第二就是信息化素养的欠缺，需要时间来让老师和学生共同适应线上线下等混合式教学的方式。所以，停课不停学的特殊背景，加快了在线教学的进度，要求我们必须去面对并解决在线教学中存在的问题[2]。

1.2 未来发展和未来教育要求我们必须在线教学

在这样特殊的背景下，分析整个在线教学实际过程，出现很多弊端和缺点，暴露了很多问题，但总体来说对教育信息化未来的发展有积极意义。教育信息化可以给我们带来更公平、个性化的教育。朱永新老师《未来学校》提出未来学校的一个状态：未来的学校一定是一个能者为师的状态。国务院也明确表示：2022年所有学校接入互联网，国务院大力推进互联网+教育，李克强总理也提出了大力发展教育信息化，体现教育的公平性，鼓励各类主体发展在线教育。无论当下的现状，还是互联网教育未来的发展方向，还是国家教育部等对互联网+教育的重视程度，都促使我们必须要去进行信息化教学，这是我们教师的使命。这次停课不停学可能只是扮演助推剂的角色，让我们在短时间内集中面对在线教学的问题。如果没有这次特殊情况，我们迟早也要面对，只是面对的方式不同。所以，作为教师必须清楚未来教育的发展趋势，并适应趋势改革教学[3]。

1.3 在线教学中的困惑和焦虑

目前，在线教学实践过程中，遇到一些困惑和焦虑，首先就是工具焦虑：第一是实现在线教学有很多支撑的平台和工具，老师分不清。之所以出现这样的情况是因为部分老师陷入了一个技术盲区，他们专注于对技术平台的使用。其实，所有的平台和工具都只是服务于教学，如果老师没有基于教学设计而去选择工具，必然会陷入这样一个盲区。面对五花八门的在线教学工具应该如何选择？让我们先对在线教学工具进行明确分类。在线教学的常用工具，可分为智慧教学工具（例如超星公司的泛雅学习通平台、智慧职教的云课堂等）、MOOC或资源库平台（例如学银在线、中国大学MOOC网）、直播工具（例如腾讯课堂、CCtalk、等）、即时通信工具（例如QQ，微信等）、屏幕录制工具（ApowerREC，Camtasia，EV录屏，超级录屏等）、课件制作工具（PPT，WPS等）、硬件设备（电脑，手机，耳机，摄像头等），老师可以依据教学设计选择相应的工具。第二个工具困惑是选择的教学平台功能繁多，学不会，不想学。其实这正是一种教学理念和教学观念的落后，长期的面对面教学让很多老师尚未认识到信息化教学的价值。还有一个因素是少部分老师还存在惰性，不愿意接受新事物。然而，作为老师，不只教给学生知识，更要教会他们如何终身学习，正所谓只有好学的老师才能教出好学的学生。

其次，在这样的特殊情况下，还遇到很多教学困惑：第一，我们无法面对面教学。一定要直播吗？现在网上所说的直播和我们理解的直播是否是一致的呢？直播的确有风险，对网络和设备、环境的要求都比较高。所以到底要不要直播，让老师很头疼，究其原因是很多老师把在线教学直播等同于网上直播。第二，不习惯对着屏幕讲，总感觉在唱独角戏。其实，所有的不习惯终将变成习惯。以我所教授的课程为例，我会录制一些录屏式微课进行课前教学预习或者课后拓展提高让学生学习，刚开始对着屏幕讲，也有很多的不习惯，但慢慢就能应对自如。第三，觉得学生学习动力不足，尤其是职业院校的学生，无法保证屏幕另一头的状态。那我想问一句，在传统的面对面课堂，老师就能保证每一个学生是专注于听课吗？所以，与其担心学生是否在听，能否听懂，不如去做教学设计，然后去检测学生到底在不在听，有没有听懂。第四，认为特殊情况是暂时的，当学生返校后，线上教授的内容还得教。如果开展在线教学的督导部门没有明确的政策或者评估策略，老师就应通过测试、技能达标等方式自己去评估在线上教学的内容学生是否掌握。

基于以上的背景，要求我们必须进行有效在线教学。

2 如何进行在线教学

根据以上的教学背景，我们在进行在线教学时首先必须解决工具焦虑和教学困惑。

2.1 解决工具焦虑

工具只是信息化教学的辅助，不是“主角”，切莫本末倒置，鉴于以上对工具的明确分类，在使用工具之前，我们有必要捋清各类教学资源与工具的关系，这样才能基于教学设计去选择适合课程教学的工具。在停课不停学期间，教育部推广大概有22个平台，有爱课程、中国大学MOOC、学堂在线等，这些平台和我们平常所用到智慧教学平台即有区别又有联系。智慧教学平台基于线上线下混合式教学或翻转课堂这样一个教学场景，课堂上我们可以利用这些工具与学生互动。比如签到、问卷、抢答、讨论等。但是这些智慧教学工具其实还有很多的课程资源，例如学习通的示范教学包、云课堂也可以导入资源库中的课程。但MOOC（大规模开放在线课程）等资源平台更多的是纯线上学习平台，使用场景完全不一样。教育部发出来有一部分是MOOC平台，尤其不适合职业院校的学生纯线上学习。直播工具和即时通信工具可以做为辅助工具。然后就是屏幕录制软件和课件制作工具都是必要使用的工具，硬件设备根据实际的需要来准备即可。

2.2 解决教学困惑

如果能够正确选择并能应用 工具，那接下来就要解决教学中所遇到的困惑。基于多年线上线下混合式教学研究实践经验，笔者认为可以从以下3点着手。

2.2.1 基于实事求是的教学分析

作为老师，大家都知道，在教学时，教学分析是必不可少的，而线上教学更需要教学目标、学情、教学内容的分析。“停课不停学”的背景下，很多学校用直播还原课堂教学。就因为不做分析，认为直播就是线上教学。而教学实际却是：教学对象都在家，有的还在农村，没有网络没有信号，没有电脑。老师在家教学，孩子也线上学习，自己也要做直播，那设备到底给谁用，所以说纯直播实现的确有困难。因此，线上教学分析是必不可少的。更要明确，在这次停课不停学期间，我们的教学目标是什么，线上教学目标与线上课堂肯定不一样。其次要明确学生的学习目标、学习任务和平时也是不一样的。例如，在这样特殊时期，什么样的任务是学生喜欢并愿意在线学习与完成的。可以设置问卷对学生的学习设备等进行调查。然后再确定教学目标，做教学设计。

2.2.2 以学生为中心进行教学设计

传统的面对面教学，大多数老师还是以教师为主体，只用教学课件。从2018年全国信息化能力大赛更名为教学能力比赛可以看出，信息化教学改革的方向是信息化教学应用常态化和教师综合教学能力的提升，未来的期待是回归课堂教学，全面提升教学能力。要学会设计任务，用任务来驱动学生，让学生去主动获取知识。线上教学和面对面的教学场景完全不同，在线上教学场景中必须改变教师教与学生学的方式，让学生动起来。例如：让学生先完成任务，线上进行互动答疑，切记不要把线上教学当成线下教学的复制或迁移。二是增加学生自主学习、思考、交流的时间和空间，直播时精讲，让学生多思考、设计巧妙的练习 ，也可以让学生自己建立一个小群，进行小组协作学习。三是调整教学节奏。避免内容多、进度快，一定要做适合互联网传播规律的教学设计。例如微课，最初的课堂实录是没人看，而微课却以其短小精悍的特点备受青睐。教师讲课时长不宜超过学生上课时间一半，将40分钟划分的更细，可以20分钟为一个单位 。四是时刻关注学生课堂参与情况，也就是要与学生进行互动。学生的角色是主演，教师的角色是导演，导演需要进行资源二次组合与修改完成适合自己的课程的教学重构和教学设计。五是在教学设计中融入课程思政，结合这次的特殊情况进行思政元素的融入也是必须要有的。

3 基于超星学习通加泛雅平台进行在线教学

北京超星公司的泛雅平台是一个网络教学平台。泛雅网络教学是以混合式教学为核心思想，集慕课及精品课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。学习通是其手机端，两者结合使用实现在线教学。可以通过平台的下载安装、注册登录，创建课程及班级；教学统计分析，进行教学设计，完成备课；开展在线教学，借助课堂活动进行互动、借助微应用中速课、同步课堂等进行快速高效的网络互动教学。

通过以上所述，教师根据教学分析确定教学目标、设计教学任务，以学生为中心设计课程，让学生明白如何学，学什么内容，要达到一个什么样的教学目标。教师通过作业、测试等手段，使教学目标可测、可达，这样的在线教学才是有效的在线教学。