汪振有

摘 要：随着新课改的不断推进，积极地在数学课堂教学中引入丰富化、多样化的教学方法，已经成为每一名数学教师改进课堂教学组织形式，提升课堂教学效果和促进学生数学综合能力全面提升的重要依托和载体。只有积极地丰富教学方法，才能全面地补足教学短板，进而让学生在数学课堂更为有效化和高质量地学习对应的数学基础知识内容。高中数学教师要全面重视方法的创新，并积极地在课堂教学中引入多元化教学模式，不断地发挥不同教学方法的应用优势，全面地为数学课堂教学注入勃勃生机。

关键词：多元化教学模式;高中数学;课堂教学;应用;探索

从目前高中数学课堂的教学方法应用情况来看，还存在教学模式应用陈旧化、方法运用被动灌输化和固定单一化等突出问题，使得课堂的生机不足、活力不足，自然无法唤醒学生学习的欲望。还需要高中数学教师积极地结合当前数学课堂教学的基本情况，全面地在教学中引入丰富化和多样化的教学模式，以不断地借助教学方法的创新性选择和应用，来为数学课堂教学增添生机，从而更为有效地落实核心素养培养目标打好基础。

一、多元教学模式在数学课堂教学中的应用价值

其一，促进教师教学理念更新。从以往的教学中来看，不少教师受到应试教育理念的影响，在具体的教学实施过程中往往存在重成绩和忽视能力培养的问题，不利于学生更好地发展。而通过在高中数学课堂实施的各个环节引入多元化教学模式，可以促进教师积极地转变教学观念。如通过引入合作学习教学模式，可以让教师转变教学角色，积极地树立以学生为主体的教学思想，通过引入分层教学模式，可以促进教师进一步在教学中落实因材施教的教学理念，自然可以为后期的有效教学实施打好思想基础。

其二，不断优化课堂教学。从以往数学课堂的教学方法使用的基本情况来看，不少教师一般借助口授加板书的教学模式进行知识讲解，使得课堂枯燥、沉闷、乏味，无法有效地激发学生的学习兴趣。而通过积极地引入多元化的教学模式，可以充分地发挥不同教学模式的应用优势，为高中数学课堂教学注入勃勃生机和源泉活水，给予学生新鲜感，自然可以不断地优化数学课堂教学的方方面面，让知识的讲解更加得明晰，让学生的学习更加有效。

其三，促进学生学科素养培养。通过积极地在高中数学教学中引入多元化教学模式，可以促进教师转变教学思路，有效地落实核心素养培养目标，积极地探索培养学生各项能力的有效对策和方法，并不断地发展学生的个性，促进学生的交往，自然可以为学生更好地发展和提升奠定基础。

其四，有利于教师执教能力的提升。通过积极地在课堂教学中应用多样化的教法，可以让教师掌握不同教学模式的使用策略和应用规律，并在和其他优秀教师交流交往中拓展教学视野和教学思路，更好地组织数学课堂教学，优化知识讲解，从而在具体的教学实践中不断地积累和总结教学经验、教学规律，自然有利于教师综合执教能力的全面化提升。

二、多元教学模式在数学课堂教学中的应用原则

其一，要以服务教学效益提升为宗旨。在课堂教学中，教师要全面地树立以服务教学效益为宗旨的教法应用理念和应用思想，积极地将是否促进教学效率的提升作为教法应用是否有效的重要评价标准，并以具体的教学情况来决定是否应用多元化教学方法、何时应用多元化教学方法，真正地围绕着促进教学效益的提升来考量教学方法的选择和应用。

其二，要以充分的互动交流为依托。在数学课堂教学中引入多样化的教学模式，需要教师积极地强化和其他优秀名師的互动交流，并积极地在该过程中了解学生的学习状况，积极地征询学生的想法，进而在全面化的互动交流中，进一步把握不同教法在课堂教学中的应用价值和应用规律，为更好地服务数学课堂教学奠定坚实的基础。

其三，要积极地开展多种形式的教学实践。教学方法的应用是否有效，最终还是要从教学实践中来获得结果，因此，每一位高中数学教师在应用多元化教法实施教学的过程中，要积极地强化教学实践，并在教学实践中查找不同教法应用过程中存在的问题，积极地补足教学短板和教学漏洞，进而可以有效地发挥不同教学模式的优势，全面地改进高中数学课堂教学。

三、多元教学模式在数学课堂教学中的应用实施

（一）引入信息化教学模式

随着教育部教育信息化2.0行动计划的提出，各种信息化的教学资源手段和模式，已经被充分的应用到高中数学课堂教学的各个板块之中，也有效地优化了课堂的基本组织形式，提升了知识讲解的形象性、趣味性，并唤醒了学生的求知欲望，教师要积极地在教学中引入信息化教学模式，不断地为数学课堂注入勃勃生机。

例如：在学习“集合的概念与表示”模块知识点时，教师可以开展信息化教学。教师可以运用微课视频以情景剧的方式，对集合进行一个简要的介绍，并使用思维导图分别对该节课的知识点进行条理化展示，如集合的含义、集合元素中的特点、元素和集合的关系等，同时借助电子白板对上述的知识点进行形象化和具体化讲解，让学生在趣味化讲解中更好地进行知识点学习。此外，教师还可以借助PPT课件为学生进行具体的练习题目展示，并在学生练习结束之后借助微课视频为学生进行形象化例题展示和讲解，并借助交互式电子白板对学生进行灵活性和随机性的课堂提问，了解不同学生的基本练习状态等，进一步优化课堂教学实施，让学生带着兴趣学习。

（二）引入双师教学模式

由于小班制教学还没有在我国得到全面地推广，使得部分教师的教学负担过重，通过积极地引入双师教学模式，可以将以往的单一教师负责制变为双师协同负责制，可以让教师密切协同、有效合作，更好地进行教学组织和教学实施。

例如：在学习“集合的基本关系”内容时，教师可以引入双师模式。在备课环节，教师可以联合辅助教师一同设计问卷，引导学生进行问卷作答，同时分别和学生开展互动交流，进一步对学生的学习状态进行把握，继而强化学情把握。在教学环节，教师可以对具体的知识点，如子集、真子集的涵义、符合表示、计算等进行形象化讲解，同时积极地强化课堂交流，而辅助教师则可以在课堂进行走动和巡视，积极地了解不同学生在课堂的学习状态，并做好课堂秩序的维护工作，还要积极地针对学生存在的疑惑进行解答，进而做好充分协调。在辅导环节，教师和辅助教师可以分别辅导不同层次的学生进行练习，并在该过程中积极地进行经验交流，充分地发挥双师教学模式的应用效益，为学生更为有效地提升自身的数学素养奠定坚实的基础。

（三）引入小组合作模式

小组合作学习模式可以促进教师教学思路的转变，也有利于教师积极地转变师生角色，有效地将学生摆在核心位置，进而发挥学生能动性。高中数学教师要积极地沿着新课改的指引，合理引入合作学习模式，以构建互动式、开放式和交流式的数学课堂教学，进而让数学课堂更加活跃，促进学生的更好发展。

例如：在学习“不等式”模块内容时，教师要引入合作学习模式。一方面，教师要认真做好准备。如：教师可以在精准了解学情的基础上，将学生进行特质互补性小组划分，同时积极地为学生准备各种学习资源，引导学生合理地进行分工，进而为后续合作学习实施打好基础。另一方面，要强化合作学习实施。教师可以按照该节课的教学要求，设计合作学习任务，如：讨论不等式的性质、了解基本不等式等，让學生以小组为依托，积极地对上述的问题进行认真化和细致化讨论，教师则要积极地激发学生的讨论热情和讨论活动，并在过程中积极地给予学生指引，如当学生讨论兴趣不高时，教师可以借助微课视频为学生进行情景展示，当学生存在疑惑时，教师可以积极地做到答疑解惑。并在学生讨论结束之后，教师积极地引导学生分组进行讨论成果展示，让学生开展积极有效的跨组交流，进一步分享经验，全面地巩固课堂的学习效果。

（四）引入分层教学模式

积极地在课堂教学中实现分层教学，可以有助于教师贯彻和落实因材施教的教学思想，进而可以让教师充分把握班级学生的基本情况，并结合实际的情况给予学生设置差异化的目标，给予精准化的课堂指导，自然可以提升课堂教学的精准性，也有利于每个学生的个性发展和提高。

例如：在学习“函数”模块内容时，教师可以实现分层教学。一方面，要认真做好分层教学准备。教师要积极地通过有效的方式，如问卷调查、综合测评、课堂观察等，对不同学生的基本学习状态、数学基础知识储备、上节课的学习情况、学生的综合能力等进行全面化把握，并将学生分为基础和提高两个基本层次，为后续分层教学打好基础。另一方面，要强化分层教学实施。如教师可以让基础层次学生积极地强化对函数概念、表示方法等内容的学习，引导提高层次学生强化对拓展内容的学习，并积极地进行知识的迁移性应用。此外，在作业设计中也要体现分层设计，真正地体现教学的分层。

（五）引入问题教学模式

积极地强化问题驱动，是指引学生在课堂的学习思路和发展学生数学学习思维的关键所在。高中数学教师要结合班级学生学习的实际情况，积极地在课堂教学中强化问题驱动，以问题来指引学生的学习方向，让学生在课堂的学习进入纵深，从而不断地深化学生认识，提升课堂的教学效率。

例如：在学习“指数函数”内容时，教师要强化问题驱动。教师可以设计问题：“指数函数的概念是什么？指数函数的凸显是怎样的？指数函数有什么性质？”等，让学生结合教材对这些问题进行思考和研究，教师则可以借助学生自主回答、课堂随机提问等基本方式，对学生进行问题提问，引导学生进行回答，并在回答问题的过程中积极地强化对学生的启发，如教师可以围绕着大问题设计若干个具有启发性的小问题，并在学生回答问题的过程中结合实际的情况，积极地做到边提问、边启发、边引导，有效地启发学生思路，让学生在问题驱动下更为有效地学习“指数函数”内容，不断地强化课堂教学实施。

结束语

综上所述，高中数学教师要不断地强化认识，积极地在课堂教学中注重教学方法创新，同时结合当前数学课堂教学的基本现状，全面地引入多样化和丰富化的教学模式，并在具体的教学实践中来发现和解决不同教法应用过程中存在的短板和漏洞，全面地发挥不同教学方法的应用价值和应用优势，进而不断地优化课堂教学组织，改进知识讲解和促进学生综合能力的不断提升。

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