班昭

摘 要：本文以“探究光合作用的过程”为例，对以概念为本的教学模式进行了实践。通过演绎推理大量的实验资料，构建出光反应阶段、暗反应阶段的过程模型，归纳出了光合作用的概念，并以此概念作为基石指导实际生活和生产。在此过程中学生树立了物质与能量观、结构与功能观的生命观念，培养了科学思维和社会责任感。

关键词：概念教学;光合作用;模型构建;核心素养

随着新课改的不断推进和深化，教师除了认真研读《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）中蕴涵的思想和理念之外，还应革新自己的课堂教学方式，以更好地提高课堂教学的实效性，进而有助于促进学生核心素养的培养。

当今社会知识正在以指数级数量增长，如果想将知识完整、有效地理解和应用，需要将新知识与已有的模式和认知框架建立联系，相互融合，这就要求教学必须向更高抽象度的“概念”迈进，只有概念才能作为认知模式和框架的基石。由此，推进以概念为本的教学模式势在必行。

一、教材分析

“探究光合作用的过程”是人教版高中生物学必修一第五章第四节第2课时的内容，本课时主要由三部分组成：（一）分析光合作用的探究历程，推理出光合作用的光反应阶段、暗反应阶段的过程;（二）完成两个阶段的关联，构建光合作用总过程模型;（三）由光合作用总过程模型归纳出光合作用的概念并指导实际应用。

本节教学需要学生掌握的技能有：（一）阐释光合作用的过程和原理;（二）尝试利用光合作用原理解决问题。……