秦义++顾现朋

作者简介：秦义（1978-），男，硕士，副研究员，研究方向：高校教育管理。

顾现朋（1984-），男，硕士，讲师，研究方向：高校思想政治。

摘要：随着信息时代的发展和云计算的兴起，移动学习逐渐成为教育界关注和研究的热点，文章从移动学习的概念出发，指出基于云计算的移动学习优势，提出了设计大学生移动学习模型的原则，构建出大学生移动学习模型，以期推动大学生移动学习发展。

关键词：云计算；移动学习；模型构建

中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0121-02

近年来，随着我国信息网络技术的发展，以及智能手机、平板电脑等移动终端的普及，移动学习以其便携性、灵活性和交相性及自主性等明显区别于传统学习的特点，越来越受到教育学界的关注，逐渐成为教育技术研究的新热点。作为一种全新的学习方式，移动学习势必给高校教育模式尤其是传统的学习模式带来巨大影响。而云计算的兴起，为移动学习的发展提供了新的思路，也让移动学习“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle（4A）”的学习模式成为可能。

一、移动学习与云计算

1.移动学习的概念

移动学习的概念是跟随信息技术的发展而不断演变的。最初移动学习指学习者在其可能实现的任何时间、任何地点通过移动设备和无线通信网络获取学习资源。而在云计算和互联网+时代，移动学习的内涵和外延发生很大的变化。越来越多的学者对移动学习的理解已经不再局限于“移动的设备”和“移动的学习者”，他们更倾向于把现代社会看作一个移动的整体。在这样的移动学习的社会中，所有的学习应该是个性化的、学习者中心的、情境化的、合作的、随时随地的和终身化的。[1]基于以上认识，移动学习是指学习者通过各种移动终端，依托各种网络通信技术，能够在任何地点、任何时间进行交互性的学习方式。

2.基于云计算的移动学习

云是网络、互联网的一种比喻说法。根据NIST（美国国家标准与技术研究院）定义：云计算是一种按使用量付费的模式，这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问，进入可配置的计算资源共享池（资源包括网络，服务器，存储，应用软件，服务），这些资源能够被快速提供，只需投入很少的管理工作，或与服务供应商进行很少的交互。[2]教育机构可以利用云计算对网络学习资源进行搜集、整合，把互联网上的学习资源分类存储在“云”服务器上，通过网络服务进行共享，以服务的形式提供给学习者使用，便于学习者通过移动终端设备进行移动学习。在此过程中，教学者还可以搭建虚拟学习社区，与学习者进行互动教学，学习者之间也可以自由交流、协作学习。其最大的优势是教育机构、学习者、教学者的所有信息包含学习资源、互动过程都可以保存在“云”上，并根据需要随时调取。

二、大学生移动学习模型设计原则

在大学生移动学习情境下，要构建一个能够满足大学生需求，具有较强实用性和普适性的大学生移动学习模型，必须强调以下设计原则：

循序渐进原则。建立大学生移动学习模型，首先要遵循循序渐进原则，按照“融合→拓展→推广”的系统演进路线，针对移动学习体系的优势和移动学习过程的特征进行表示和组织，对需要操作的系统进行结构性分解，分解成相对独立的单个环节，单个环节之间并不孤立存在，而是呈现出同层之间相互影响、上下层之间控制与改变的关系，针对每个环节设计学习资源，利用建构主义，以层层递进的方式，实现各个环节的页面搭建和系统的整合。随着移动学习在高校的深入发展，再结合实际情况，不断完善移动学习系统。

兼容性原则。移动学习是移动计算技术与数字化学习技术的产物，移动学习平台建设便成为整个移动学习系统建设的核心与重要建设目标。因此，高校需要重点解决好两个关键问题：其一是搭建能够承载移动学习应用和发展的网络环境，能够兼容其他的系统、网络体系，能够支持便携移动设备的访问，以实现IOS、Android、Windows Mobile等不同类型的终端，使用统一的网络协议；其二是建立与移动学习特点相适应的学习资源的表示方式和组织结构，改造的移动学习资源与数字化学习资源必须进行重组、融合与挖掘，发挥学习资源的互用性，以保持平台上数据的集成耦合度，最终形成一体化的大学生学生移动学习环境。

人性化原则。由于深受传统高等教育模式影响，学生在面对移动学习时，依然不可避免地存在一些不适应困境，因此，在进行模型阶段性设计时，学习者的体验随即成为需要优先实现的主题元素。如何在有限的条件下为高校学生呈现他们选择感兴趣的、需要的学习信息资源成为需要考虑的问题。在系统的优化过程中，需要将不同阶段的学生进行个性化的学习设定设置，以此来面向更多不同层次的学生群体，继而有效的呈现移动学习情景。只有将过程性评价与终结性评价相结合，才能适应高校移动学习的新要求，最终实现真正意义上的大学生移动学习。

三、基于云计算的移动学习模型构建

构建基于云计算的移动学习模型，必须强调以学习者为中心，让学生可根据自己的需要选择学习的时间、地点以及学习内容；必须打破学生与教师在时空上的障碍，既有时空上的分离，还有网络间的互动；必须提供一站式服务的虚拟学习环境，提供海量的丰富的学习资源。这一模型必须体现出移动学习的灵活性、广泛性、交互性、共享性等学习特征。由此，我们构建了如下移动学习模型：

该模型主要分为移动端和云端两大部分。学生通过移动设备登陆到云端，可以根据自己特点制定学习计划，系统则会给出相应的精品课程共学习者选择使用，每次登陆后，学习者还可以查看自己学习进度，按照自己学习计划进行个性化的学习。

在学习过程中，学生可以按照自己意愿选择自己喜欢的教师课程，系统会对其整个学习过程进行全程监控，没有观看完相应课件视频或没有达到相应时间，则不能进入评测环节。当学习遇到困难时，学习者可以随时通过在线答疑板块向教师或学习伙伴求助。

当学生观看完相应课件视频时，可以随时随地进行学习评测，对自己的学习情况进行及时评价，系统或者老师则根据学习和评测情况给出相应的反馈意见，学生则根据反馈意见进行所学知识的查漏补缺。在移动学习的全过程中，学生均可以登录虚拟学习社区进行自由提问、发表自己意见，展现自己的个性和特长。

四、结束语

作为一种新型的学习模式，移动学习会随着网络信息技术发展而具有无限可能，势必成为人们终身学习的一种主要手段和方式。但在目前而言，移动学习依然处于探索发展阶段，尤其是在高校移动学习环境中，融合课题教学和移动学习，实现两者的无缝对接，充分发挥移动学习优势依然任重道远，需要政府、高校和社会的共同努力。

（作者单位：常州大学）

基金项目：常州大学2014年度教育研究立项课题“基于云背景的大学生自主移动学习研究”（项目编号：GJY2014056）；常州科教城（高职教育园区）2014年度院校科研基金项目计划“大学生移动学习研究：结构模型与系统构建”（项目编号：K2014305）。

参考文献：

[1]倪小鹏，张静然.移动学习的发展和趋势——访移动学习专家凡特霍夫特博士[J].中国电化教育，2009（07）.

[2]李桂英，马力，宁玉文，李贵明.基于云教育平台的自主移动学习模型研究[J].现代教育技术，2011（11）.