姚荣华

摘 要：本文立足于高中语文教育实践，以课堂提问为切入点，依次分析与探讨了高中语文课堂提问的价值、存在的突出问题以及具体可行的应对与解决策略。旨在推动更多的高中语文教育同仁重视语文课堂问题的设置，合理安排问题、精确提出问题，从而推动学生更好、更有效率地学习语文知识，收获满满的语文素养的提升与发展。

关键词：高中语文;课堂提问;价值;问题;策略

课堂提问是课堂教学环节中的重要一环。大量的教育实践已经充分表明了，高质量的课堂提问能使得课堂教学效益得到充足的保障，师生共同获益。身为一名高中语文学科教师，我在自身的语文教育实践中便高度重视课堂提问这一重要环节，想方设法提升语文课堂问题的含金量，取得了颇丰的教育效果，学生也切实从一个个小的问题中获得了大大的成长与发展。以下，我仅结合自身的语文教育实践针对高中语文课堂有效提问这一问题发表个人的浅显认识与看法。

一、高中语文课堂提问的价值

首先，我将对高中语文课堂提问所存在的突出价值进行简单阐述，这是本文研究的重要理论基础所在。

（一）凝聚学生课堂注意力

虽然随着年龄的增长，高中阶段学生的注意力较之中小学生来讲有了明显的增长，但长时间停留在单一事物中，即使是高中生们也不免出现注意力涣散、分神等情况。这种状态显然并不利于学生高质量课堂学习效果的获得。因此，若是高中语文教师在课堂教学中有意识地设置些许问题，以一个个问题面向学生进行提问，相信能在很大程度上凝聚学生的注意力，使得他们能在出现精神涣散的情况时被一个个问题重新拉回到语文课堂上来。这是高中语文课堂设置问题的突出价值之一。

（二）帮助教师掌握学生学习情况

要想更好地面向学生进行知识的讲解与传授，教师有必要且必須掌握与了解学生对所学知识的实际掌握情况，如此，才能进行有的放矢、有针对性的施教，从而大大保障课堂教学的效益及其质量。但教师毕竟不是学生，要想清晰而全面地了解学生的所思所想存在着极大的困难，这时，以课堂提问为切入点，从学生所给出的问题答案中便能很好地知道学生学习中未能攻克的知识点，所存在的不足，已经理解并扎实掌握的内容等。可以说，科学适宜的课堂提问有助于教师精准把握学生的实际学习情况，以便为后续的教学调整与优化提供充足的依据。这也是高中语文课堂设置合理问题的突出价值所在。

二、高中语文课堂提问存在的问题

纵观当前高中语文课堂教学现状，我们不难发现课堂提问的质量有时并不尽如人意，其暴露出了诸多问题，导致课堂提问流于形式，未能充分发挥出其应有的效用与价值。具体来讲，高中语文课堂提问的不足主要表现为如下几个方面：

（一）为了提问而提问，提问流于形式

在高中语文课堂教学中，我们很容易注意到这样一种情况，即很多时候教师所设置的问题与学生课堂上所学到的语文知识之间并无联系，教师为了提问而提问，导致的结果往往是课堂问题难以起到为课堂教学所服务的应有目的，自然也难以推动学生收获深刻的学习认知。这显然是制约高中语文课堂提问质量的一个突出不良因素。

（二）提问不遵循难易规律，无法调动学生的思考热情

在高中语文课堂提问中还存在着这样一种情形，即教师未能全面分析所教学的语文内容，很容易想到什么便提问什么，而未能全面遵守学生的实际认知规律与思考特点，这便导致学生在刚刚结束了过难问题的思考之后，马上面临的是难度过低的问题，从而丧失思考与回答的热情，更有甚者，教师跳过简单的问题直接面向学生进行超难问题的提问与设置，这也使得学生由于感觉难度过大而选择放弃。从这一层意义展开来讲，不遵循难易规律，贸然进行课堂提问的设置，很难充分调动起学生思考与回答的积极性，这也是当前高中语文课堂提问所暴露出来的一个突出问题。

（三）未给学生充分的思考时间，导致提问效果难以达成

在高中语文课堂提问中我们还可以时常看到这样一种情况，在向学生进行了问题的设置之后，部分教师未能给学生充分的思考时间，便急匆匆地宣告答案。这种如同“走场”一般的语文课堂提问，试想又如何推动学生以问题为载体去思考、去探索、去收获良好的语文学习认知呢？预期中的语文课堂提问效果自然也难以有效达成与实现。这也是高中语文课堂提问所暴露出来的一个极明显的不足与缺陷。

（四）提问之后未给予学生及时反馈，致使学生难以从问题中获得发展

另外，困扰高中语文教师及学生的另外一个突出问题便在于教师在学生给出了关于课堂提问的回答之后，往往很容易忽视给予学生关于回答的及时反馈，通常都是简单地令学生坐下，却未能深入剖析与评价学生所给出答案背后所蕴含的众多因素。这也使得不少高中学生认为回答问题更像是机械式地完成了教师所布置下来的任务，并不是自己应当积极主动去完成的一项事情。这对于学生思考问题的热情、积极回答的主动性等所产生的负面影响显然较大。这也是制约高中语文课堂提问质量始终未能获得理想发展的一个突出原因所在。

三、高中语文课堂提问的有效应对策略

在明确了高中语文课堂提问所遇到的问题、所面临的困难与不足之后，接下来，我将结合具体实例阐述与探讨有助于高中语文课堂提问有效发展的突出应对策略。相对应的，其也体现在四个主要方面：

（一）立足所教学内容，精心设置语文课堂问题

课堂教学中的任何一个举动都应当是为课堂教学所服务的。课堂提问亦然。因此，高中语文教师一定要从所教学的语文内容出发有针对性地设置课堂提问，让课堂提问为语文教学所服务，为帮助学生更好地理解语文知识所服务。例如：在教学《荷塘月色》这一课文时，教师便不能贸然向学生提问“荷塘月色美不美”等诸如此类无甚营养的问题，而应当立足文本内容，巧妙设置需要学生去探索与解决的问题，像“本文写了作者一次月下散步的经历，作者为什么会在深更半夜的时候去月下散步呢？”“作者当时为什么心里颇感不宁静呢，当时的他经历了什么呢？”“作者最终找到了宁静了吗”等。这样一来，以问题为线索，以问题为载体，学生的注意力始终是集中在课堂上的，始终在围绕着《荷塘月色》这一课文来思考与探索的。这对于学生收获阅读理解与认知显然将真正产生作用。立足所教学内容，精心设置语文课堂问题，对于优化高中语文课堂提问质量的作用显而易见。

（二）遵循难易规律，巧妙安排语文课堂问题

事物的发展都有其规律所在，遵循着由易及难的准则。高中阶段学生突破事物的认知时同样也遵循上述规律。因此，作为高中语文教师，在进行课堂问题的设置时一定要坚持由易及难的原则，科学而合理地安排语文问题。例如：在教学《记念刘和珍君》这一课文时，我便有意识地从较简单的问题出发，一点点加大问题的难度。像针对“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”这一句话，我就坚持由易及难的原则为学生设置了如下一连串的问题：“真的猛士”是指什么？“惨淡的人生”是什么意思？“哀痛者和幸福者”分别指什么人？你如何理解“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”这一句话……就这样，问题由浅显的逐渐发展至深层次的，使得学生的思维得以一步步纵向延伸与发展，也使得他们能对作者于《记念刘和珍君》一文中所传递出的感情有着更深刻的认知与理解。可以说，遵循难易规律，巧妙安排语文课堂问题，取得了非常理想的教育效果。

（三）留给学生思考时间，发挥语文课堂问题功效

課堂提问的目的在于引导学生进行思考，以推动学生收获深刻的语文认知与理解，同时，也让学生的自主学习能力得到有效的锻炼与发展。因此，作为高中语文教师一定要在设置语文课堂问题之后留给学生充足的思考与探索的时间，这是切切实实以问题为载体推动学生去进步与发展的重要保障。例如：在教学《我与地坛》这一课文时，我便向学生设置了如下几个问题：“作者是怎样巧妙地将‘我’与地坛联系起来的？”“这样的开头有什么作用？”待到布置下去这些任务之后，我又特意留给学生充足的阅读与思考时间，鼓励学生联系上下文内容去探索、去分析、去组织语言加以回答。也正是基于此，学生有了深入的思考之后，他们很容易得出答案“我家离地坛很近”以及园子荒芜冷落，而‘我’也因残废被生活抛弃，两者同病相怜，这是作者巧妙地将‘我’与地坛联系起来的切入点，而这样做的目的便是为下文的描写、叙事、抒情打下了良好的基础，奠定了良好的基调。留给学生思考时间对于切实发挥语文课堂问题功效，推动高中学生更好学习语文知识所彰显出的作用显而易见。

（四）给予学生及时反馈，让课堂问题推动学生发展

高中阶段学生在做出回答之后也是迫切想得到教师反馈的，这是一种非常正常的心理需求。为此，高中语文教师在学生给出问题答案之后一定要给予他们及时而恰当的评价。当学生的回答中存在不足时，教师应首先明确指出问题所在，其次便是应当鼓励学生再接再厉，以坚定学生回答语文问题的信心。而当学生正确且流畅地给出问题答案之后，作为教师则要给予他们积极的肯定与表扬，以形成正向的导向与示范作用，使得这名学生以及其他学生都能在日后的语文学习中认真思考、踊跃回答问题。这也是保障高中语文课堂提问质量的一个突出因素。

结束语

课堂提问虽然是课堂教学中的小小一环，但其却发挥着至关重要的作用。为此，作为高中语文教师一定要高度重视课堂提问这一环节，并有意识地、有针对性地用对方法，立足所教学内容的实际情况以及学生具备的实际水平科学而合理地设置问题，并给予学生及时而科学的反馈。这样一来，一个个小小的课堂提问才能切实发挥出大大的教育效果，使得学生的语文学习之路变得更加通畅而顺利，学生的语文核心素养也能朝着快速发展的方向高速迈进。

参考文献

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