周媛媛，关 枫，刘 源，付 蕾，杨炳友

(黑龙江中医药大学药学院，黑龙江 哈尔滨 150040)

我国中医药文化独具特色、历史悠久，是中华民族几千年来防治疾病、强身健体的实践经验总结。其理论体系及思维特点内涵丰富、形式广泛，往往对中医药领域人才提出了更高的学习要求。在传统的课题教学模式下，学生普遍感到学习内容抽象、理论深奥、信息量大，学习中往往重复于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，学习成为单纯的传承知识而疏远了自主探索和创新研究。如何将“被动”学习转化为“主动”求知，将阶段教育转化为终身学习，使学习不再局限于课堂和书本，而是现代化、素质化、个性化和社会化交融的教育，是摆在每个中医药教育者面前刻不容缓的重大任务和课题。解决目前问题的首要途径应该是围绕教师的教和学生的学展开自主学习，促进学生主动性和个性化学习的发展[1-3]。

生态学习观是指从整体性、适应性和多元性的角度来审视学习，认为学习是对环境的感知和作用于环境的行为之间互动的结果[4]。本文以中医药院校《中药化学》课程为例，构建了“以教导学式、自我指导式、高阶挑战式”三形式，“教、学、悟、用、展”五层次的交互单元的特色生态学习观体系，并阐述了该体系对促进学生自主学习的积极促进作用。下面分别对三形式下各交互单元的教学特点进行介绍，其中三形式与五层次之间的关系如图1所示。

图1 “三形式”和“五层次……