吴新炎

【摘要】在高中语文教学创新与优化过程中，语文教师通过同步拓展阅读方式的引导，可以实现素质教育理念的基本要求和目的，领导学生通过探索阅读素材的方式，划清阅读的重点内容，为学生构建一个文本性的语言情境，并进行阅读内容的延伸和拓展，使得学生能够站在新的角度对阅读产生一个理解和认知，加深对阅读素材的掌握。本文研究如何在高中语文课堂中进行同步拓展阅读教学的内容，实现阅读教学多元化发展。

【关键词】同步拓展阅读;高中语文;指导

高中学生在高中学习阶段，通常接触语文内容会变得更加复杂和多样，这对于学生逻辑思维和抽象思维而言提出了一个新的要求。所以高中语文教师在具体教学过程中，通过运用同步拓展阅读的方式，在解决阅读教学存在弊端过程中，实现学生语文素养和语文思维的多元化发展。

一、高中语文课堂教学同步拓展阅读指导问题

在高中语文阅读教学过程中，教师经常会由于传统教学模式的束缚，在教学之中关注的重点有所偏移，难以实现对学生阅读思维的发展，导致学生经常在阅读过程中处于固化的阅读模式中，形成不了个性化思维。本身高中语文阅读教学应该发扬传统的作用，帮助学生实现语文素养的传承与弘扬，这样才能真正帮助学生在阅读过程中实现与文本之间的交流和沟通。但是当下高中语文同步拓展阅读教学过程中，并没有真正兼顾的阅读内容和文本的拓展需求，一部分教师在进行相关的同步拓展阅读教学时，过于追求應试化和片面化，导致了整体阅读系统性与完整性不强。

二、同步拓展阅读教学方法

1进行归纳整理

高中语文教师在引导学生对语文阅读知识进行归纳和整理过程中，可以使得学生想象力和创造力得到发挥，而且及时把握阅读文本中的中心思想，让学生能够对阅读文章的内涵形成一个深刻性的记忆。并且高中语文教师在通过合理化提问的过程中，可以进一步吸引学生对语文文本内容的精神和思想进行有效的挖掘，这样在体会作者表达情感的基础之上，也彰显了学生语言组织和语言表达的能力价值。当然高中语文教师在引入不同文本作品之时，需要根据学生具体的学习特点，对语文知识进行有效的迁移和内化，这种学生能够将其运用到写作之中，为写作提供更多的素材。

如教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可让学生总结苏轼的形象，在“故国神游，多情应笑我，早生华发”“人生如梦，一尊还酹江月”中，体会郁郁不得志的苏轼洒脱依旧。教师可结合时代背景，介绍苏轼生平，如年少成名，苏轼与苏辙兄弟间的情谊、政治上的失意，对比苏轼的多首诗词，体会诗人人生际遇的变化和丰满的人物形象。

2结合信息技术

高中语文教师在开展相关教学活动之时，应该有效结合信息技术，对阅读内容进行丰富和优化，为同步拓展阅读教学奠定良好基础。高中语文教师在收集相关阅读材料之时，应该将其中所包含的多元化素材纳入到教学体系之中，再通过对比分析等方式进行细致化的筛选，以达到提升阅读效果的目的。当然高中语文教师一定要明确具体的拓展方向和拓展目标，这样能够再加强学生对阅读内容整理与理解的力度基础之上，保证学生实现对阅读思维和阅读能力的发展目标。

例如，在《短歌行》的教学中，教师可以结合信息技术，先展示曹操的生平经历，结合《三国演义》《三国志》等书，介绍诗人独特的人格魅力：面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性。再让学生倾听诗词的朗诵，传达曹操渴求贤才、礼遇贤才的一片诚心。学生在充分了解这些信息后，能够从诗词中读到曹操内心的情感变迁，感悟到满腹经纶富有才华的曹操博大的胸襟和清明的政治理想。

3坚持教材文本的主体地位

高中语文课堂同步拓展阅读教学指导的发展，应该基于对文本的阅读理解，所以拓展阅读过程中不应该单纯的进行文字阅读，而应该依托文本阅读内容，实现文本思想情感与文字的渲染。高中语文教师在进行日常教学拓展阅读时，一定要坚持教材文本的主体性地位，通过细心的筛选与提炼，将文本中所包含的价值思想渗透到同步拓展阅读教学之中，让学生能够在多元化的思想熏陶中明确阅读的核心所在，不能进行盲目的文本教学。我们必须始终明白语文课始终是语文课，在新课程改革过程中，不能盲目的进行“超文本”课堂教学，那样只会导致学生既不能良好掌握教材的基础知识，又无法吸收纷杂的拓展内容，导致高中课堂同步拓展阅读指导成了不伦不类的失败尝试。总的来说，拓展阅读指导应该在科学选择教材文本的基础上，适度的进行拓展阅读，合理的应用多媒体功能，使整个高中课堂同步拓展阅读指导成为一个系统性的高效教学方式。

总之，在高中语文同步拓展阅读教学过程中，教师应合理化激发学生的阅读兴趣和阅读热情，并且通过准备针对性与目的性的素材，让学生能够在自己的认知范围与理解范围之中，对文本内容形成深刻性的理解，而且体会其中所包含的情感与精神。这样在彰显学生主体性地位的基础之上，使得文本与学生之间的距离被拉近，在也帮助学生发挥想象力和创造力进行愉快的阅读，致使高中语文阅读教学质量、教学水平得到提升。

参考文献：

[1]王琳璐.读练结合，读写交织，读悟贯通：略论高中语文文学类文本阅读教学策略[J].新课程（中学），2017，96（5）：135-136.

[2]聂勋伟.高中语文课堂同步拓展阅读教学实施策略探讨[J].都市家教（下半月），2018，45（5）：81.