刘剑莺

区域化学习活动是一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的操作探索活动，是实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径。幼儿要自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度进行自主学习，给学习活动赋予了鲜活的生命力。但是我班占地面积51平方，如何在这狭小的圆头教室里怎么科学划区呢？怎么提高空间效能容纳全班40个小朋友进行个体化的操作呢？如何使有限的空间成为孩子自主探索、开放挑战的场所？怎样的场景才能让幼儿获得更多的认知经验与生活经验，需要个人独立地摸索与探索，自主地学习与练习？因此，我对我班区域设置四次调整历程。

第一次调整：规划设置，柜子隔区，利用桌面空间。

对我班现有的51平方进行总体规划和设置，制作整体规划图，计划设区建构区、美术区、益智区、科学区、生活区、阅读区。并且利用班级里的八张现有的桌子和7张柜子，把柜子竖着摆放，形成区域。

发现的问题：（1）：干扰大，一个桌上的三个幼儿无法专注于自己的活动，常常玩着便加入到同桌幼儿的操作中，不利于幼儿独立思考和专注品质的养成。（2）幼儿的操作盘子较大、所提供的桌子较小，在操作的过程中幼儿间相互拥挤的现象多了、幼儿间说话的行为多了。整体分析下来每个区域中的空间足够大，但孩子在操作的过程中会聚集在有桌子的这块地方，整个桌面非常拥挤，而旁边空闲的面积有很大。如何将这些空闲的空间加以利用，来分散紧凑的幼儿操作现象呢？……