孙妍 王后雄

关键词：学科核心素养;证据推理;素养水平;Rasch模型;素养测评

1研究背景

“证据推理”素养作为化学学科核心素养的重要组成部分之一，是化学学科思维方式的外在体现，是化学科高考评价体系中的重要考察内容。

随着“证据推理”在科学教育中地位的提高，其质量评价也得到众多研究者的青睐。现有的评价工具中最典型的便是基于图尔敏（Toulmin）论证模式所构建的评价标准，通常从单角度或多个角度对“证据推理”进行水平划分，反映出图尔敏论证模式六要素（资料、主张、根据、限定、支持、反驳）之间的关系。如Erduran认为，不同论证能力水平的差异性主要依据要素的组成方式，并建构包含五个水平的评价标准;Sandoval在建构评价标准时将维度增加为四个（因果结构、因果一致性、引用证据、明确辩护），并设计四个水平的评价量表进行测评。多维度评价标准虽较为全面，使得原先标准中一些含糊的、有歧义的概念得到解释，但大大增加了研究者评价的难度，致使评价量表的效度下降。

国内有关“证据推理”的研究通常是结合我国教育背景和课程发展现状对现有框架经过本土化改造后探查学生能力发展的现状、影响因素等。本研究以2017年版课标为依托，试图通过测评研究揭示当前高中生“证据推理”素养的发展现状，为化学教育研究者和一线教师提供数据支撑。

2研究基础

2.1“证据推理”素养水平构建

2017年版课标中指出“证据推理”素养有4级水平，如表1所示。……