彭敦运

许多人对教师的核心素养都做过论述，但不同的人有不同的说法。来自教学一线的我，总觉得对教师的核心素养要结合实际分开讨论，除了最重要的通识素养以外，不同类型的教师，其核心素养不同，即使相同，其排序也会有异。只有明确了，才能指导各地的域本培训。

优质资源就是跨不过这最后六米

偏远地区的学校，师资匮乏早已是不争的事实。为了解决这个问题，20年前就有人用空中课堂为此探过路。

那时的空中课堂还是稀罕物。为了使电波承载的优质教学软着陆，试验区的许多领导首先考虑的是资金、设备和场地，着陆过程的操作教师（本文中的“乙师”）虽然也被关注，但是却始终被摆在末尾;操作教师被关注的素质首先也是懂不懂操作空中课堂的技术。不少人想当然，以为“空中课堂”这个“变形的电影”只要开播，就一定会抓住渴望优质资源的农村学生，所以，接课教师（乙师）只要服务态度好就行。正因为有这种思想作祟，部分师资不足的偏远学校才会出现炊事员兼任“乙师”的怪现象。

所谓“乙师”，是为区分双师课堂中两位教师给出的特称，主讲教师被我们称作“甲师”。在双师课堂上，甲乙两者角色不同，任务迥异。

记得有一次巡查时，我发现空中课堂在一所极偏僻的教学点也落地了，但播映室里却吵吵嚷嚷，尽管荧屏上的主讲教师还在非常敬业地一个劲儿灌输，但播映室中的学生却没几人在专心听讲。

是不是没有辅助教师管理？……