（汕尾职业技术学院 广东 汕尾 516600）

“线上+线下”这一教学模式已成为当下教育行业的主流，同时也是教育者们思考和研究的重要课题。近年来，尤其在疫情影响下，我国大力鼓励和推动教育领域的线上教学，而对于如何利用互联网扩大优质资源的覆盖使更多师生受益、如何帮助贫困山区进行课堂教学、如何通过网络专家名师课堂提升教师教学水平等问题，教育工作者们通过一次次的教学实践进行总结，最终形成了较为合理科学的线上线下融合的教学模式。本文以汕尾职业技术学院音乐专业学生为研究对象，以一个学期的基本乐理课程线上教学为实践基础，分析该课程目前的不足与需求，从教师“教”和学生“学”、教学设备、教学方法、教学意义以及实施策略等方面展开调查与研究，合理科学地构建“线上+线下”教学模式，借此促进高职院校基本乐理课程教学的改革与发展，同时也给音乐专业相关课程提供借鉴。

一、基本乐理课程“线上+线下”教学应具备的条件

基本乐理这一课程是一门“理论+实践”的课程，需要教师与学生在教学过程中多互动、多交流进而完成教学任务，因此如何营造一个良好积极的学习氛围，是“线上+线下”教学的关键。

（一）对教师而言

在高职院校教授基本乐理课程的以音乐专业教师为主，其虽具备了一定的基础理论知识和专业技能，但缺乏网络数字技术能力，这对于“线上+线下”教学来说具有一定的阻碍，为此，教师在“线上+线下”教学中应具备以下几个条件：1.熟悉基础的计算机操作，懂得使用线上教学的一些软件。2.合理利用线上的资源。3.方便有效地与学生在线上进行交流沟通。4.及时适当地加入教学内容，构建完整的线上教学信息。

（二）对学生而言

基本乐理课程授课的对象以音乐专业学生为主，虽然学生在校期间有计算机基础课程的学习，但重视程度并不高，导致大部分音乐专业的学生计算机操作水平较低，因此，学生在“线上+线下”教学过程中应具备以下几个条件：1.基本的计算机操作能力。2.良好的网络环境。3.积极的线下学习能力。4.检验和总结知识点的能力。5.善于发现问题，及时反馈的能力。

二、基本乐理课程的教学现状

很长一段时间里，高职院校基本乐理课程都是以线下教学为主的，即一个教室、一位老师、一群学生。这样的教学状况是学生在校期间学习基本乐理的常态。打破这种常态是受2020年疫情的影响，由传统的线下教学转入网络线上教学。经过了一个学期的线上教学，教师与学生对以往的传统教学也有了新的想法，同时对目前的线上教学也有所思考。作为新时代的教育工作者，需充分考虑基本乐理课程在线上线下教学中的利弊，找出改变基本乐理课程教学现状的突破口。

（一）线下教学现状

1.教学设备得不到改善。在基本乐理这一课程的教学中，应具备多媒体、投影仪、智能化的黑板、一台能连接电脑和黑板的电钢等设备。

2.教学方法缺乏创新，学生对理论课程不感兴趣。在以往的传统教学观念里，教师一味地采用“教师讲、学生听”的教学方式，将基本乐理当中的理论知识机械化地输出给学生，导致课堂气氛不活跃，学生对学习基本乐理知识不感兴趣，从而出现教师不知如何教，学生不知如何学的现象。另外，教师没有结合当下的教育发展形势，关注和重视教学方式方法上的创新，提高学生的学习能力。再者，高职院校有一部分学生在进入学校学习之前从未接触过基本乐理这一课程，对这一方面的知识畏惧多过于好奇，如在学习中遇到困难却得不到老师的支持与鼓励，便容易对本课程的学习失去信心。

3.课堂知识在线下得不到巩固。在课堂的学习中，有75%的学生基本掌握了教师所讲解的知识内容，但期中、期末考试时，学生所得分数达到70 分以上的仅占21%，60 分以上的占56%。这一现象表明学生在线下未能将课堂所学知识加以巩固，只在一周一次（两节）的课堂上有所收获，缺少课后的思考与训练。

（二）线上教学现状

1.教师与学生的互动交流受限。

在开展基本乐理课程线上教学时，常出现一些干扰课堂的问题。比如网络卡顿、学生对知识点的疑惑老师无法及时解答、教师课堂提问无人回应等。课堂秩序难以把控，导致教师“教”、学生“学”难以平衡。

2.教学方式多样，但教学进度缓慢。

在互联网的普及、网络技术的支持下，数字化教学工具得到了大力推广，如慕课、SPOC、微课等在线课程，但未能有效地将线上与线下教学环节进行衔接。一个知识点的讲解需要花费大量的时间与精力，平时在线下课堂上用两节课可以讲完的内容，在线上却需要一倍甚至一倍以上的时间，长期如此，学生的学习能力得不到提高，反而加重了学生的压力和思想负担。

3.教师布置作业的过程繁琐，学生完成作业的积极性不高。

三、开展基本乐理课程“线上+线下”教学的价值意义

通过对线下教学现状与线上教学现状的分析，可知将基本乐理课程进行“线上+线下”相融合的教学是具有重要意义的。体现在：

（一）扩充教师的教学资源

教师单纯依靠自身的知识储备与书本内容进行讲解，往往无法满足新时代学生拓宽知识面的需求。通过线上教学这一方式，不仅可以让教师通过网络信息资源辅助线下教学，还可以使学生从中找到适合自己的学习方法，便于自身的学习。

（二）培养学生的学习积极性

大部分学生受以往教学观念的影响，认为教师是课堂的主角，学生是辅助课堂顺利进行的配角，从而导致学生自主性、能动性较差，机械式、被动式地进行学习。但开展线上线下相融合的教学后，“教”与“学”联系得更为紧密，教学内容更加有趣、直观、简单、形象，学生的主动性和积极性有了明显提高。

（三）合理分配课后练习时间

学生在线下教学时产生的疑问与遇到的难题，可利用课后的时间在线上进行学习，加以巩固。教师利用网络教学资源合理科学地布置一些线上作业，并将线上完成作业的情况作为学生平时表现的一部分，同时也将学生在完成线上作业时遇到的疑难问题，在线下课堂上进行分析讲解，逐一解答学生的疑惑。

（四）提升学生的实践能力

基本乐理课程与其他音乐相关课程联系密切，失去该课程的支撑，学习其他技能型的课程将变得呆板、表面。因此，要通过加强基本乐理课程与技能型课程的渗透式教学，帮助学生走出学习基本乐理时的思维误区，进而正确地面对学习，为提高专业技能打好基础。

四、基本乐理课程“线上+线下”教学的设计

为保证基本乐理课程的教学有质有效地进行，教师应注重建立一系列“线上+线下”系统化的课程。利用网络教学媒介如慕课、SPOC 或其他在线课程等信息化资源设计教学的不同版块。在实施的过程中，注意把握线上与线下的教学时间。一周安排一次正常的线下课程，另外再安排两个时间用于（一般不超过半个小时）线上预习与回顾课堂知识点、完成作业、解答疑问等。

如原位和弦与转位和弦这一知识点，结合“线上+线下”的教学模式，设计如下：

（一）学生按照老师的要求各自独立观看线上视频，提前预习，预习情况教师可在后台进行监控。

（二）线下课堂学习需要学生对原位和弦与转位和弦进行概念上的理解，现场面对面地对概念进行直观、形象、简单的解释，借助板书、教材、多媒体等媒介完成教学任务。

（三）根据概念设计一些相关问题，可以借助图片、视频、音频等教学手段，从中发现学生对该知识点的疑问。

（四）将学生存在的疑问作为重难点进行统计，教师将重难点一一进行解答并录制视频，存入网络教学平台当中。

（五）课堂上布置作业，包括两至三种不同的题型，现场独立完成，学生如遇到不懂之处，用文字记录下来。

（六）针对课堂上记录下来的疑问，学生可从线上找到老师录制的视频进行逐一学习，另外教师可在线上设计一些测试题帮助学生深化与巩固知识。

（七）利用学生学过的或是熟悉的钢琴作品，从听觉与视觉上认识和弦原位与转位的不同，以及写法、演奏方法、音响效果的区别。

根据以上设计环节可知，基本乐理课程主要包含课前、课中、课后三个部分。课前，自主预习；课中，线下学习，鼓励学生多交流互动，集体或分小组讨论；课后，强化训练，视频答疑，线上测试，在技能课程中实践，并总结反馈。

五、基本乐理课程“线上+线下”教学的实施策略

（一）课程

基本乐理课程是一门重要的基础性课程，将线上线下融合教学运用其中是必然趋势。首先，传统的课堂教学和单纯的线下教学已不能满足教师和学生对教学的需求，长期如此，不仅阻碍基本乐理教学的发展，且对音乐专业整体的发展也有影响。其次，要满足学生对网络资源的好奇心，发展学生的创新能力，对视频、图片、音频等资源进行合理配置，培养学生学习该课程的积极性。最后，教师利用网络教学资源对该课程进行合理设计，确保课件、视频、图片、音频等发挥出作用，营造更为科学的线上线下教学环境。

（二）课前

以学习通为线上教学的平台，基本乐理课程线上线下教学模式需注重学生的积极自主。学生在线上进行课前预习，要求完成以下几点：观看视频、记录知识点、理解概念、完成提交小测验、对测验中的疑问进行标记。先观看视频，教师要求学生记录视频当中的知识点，同时对其中的概念进行思考，使学生认识到概念的重要性。观看完视频之后，要求学生完成一个小测验，检测学生的预习成果。教师可通过小测验总结学生所遇到的难题，为接下来的课中学习做好准备。

（三）课中

进入到课堂学习中，教师可提前准备好现场录制课堂学习的设备，拍摄视频为课后回顾做准备。在课堂中，教师要注意与学生的互动交流，对学生的学习状态要有更为直观的了解，需要做好以下几点：首先，教师将课前预习的知识点再次讲解，且以举例的方式简单地、口语化地解释知识点的概念，加深记忆。其次，将从课前安排的小测验中总结到的一些难题进行逐一解答，教师在解答难题时，以步骤式罗列的方法为主，并要求学生以文字的方式进行记录。最后，以小组为单位，要求学生对彼此记录下来的解答难题的步骤进行讨论，教师帮助学生进行调整纠正，接下来利用网络平台（学习通）布置课后作业。

（四）课后

学生在完成课后作业的同时，可对老师在课堂中录制的视频进行回顾，对知识点的概念、做题的步骤方法进行重温。如遇到难题，要求学生及时记录、线上讨论，同时鼓励学生多交流多互助，团结力量一起扫清学习的盲区，营造良好积极的讨论与分享氛围。此外，教师在课后需建立一个公平的、科学的反馈评价机制，其中包括教师自评、学生自评、师生互评、生生互评等方式，促进教师多反思、多总结自身教学和学生多思考、多寻求对自身有益的学习方法。

六、基本乐理课程“线上+线下”教学的成效

通过一段时间的线上线下教学实践发现，采用线上线下相融合的教学模式已经改变了长期以来传统的教学状态，网络教学资源的利用横向延伸了课程知识点，使得教师的“教”与学生的“学”有了更加紧密的联系，提高了基本乐理课程在整体教学中的地位。

（一）课前

学生对于课前知识点的预习有了明显成效，通过后台所显示的数据了解到，90%以上的学生可以在线上完成视频学习、作业、小测验等。大部分学生对课前线上学习给予认可。

（二）课中

有了课前的线上预习，可以有效地缩减线下课堂学习的时间，教师可以利用更多的时间帮助学生解答疑难问题，将知识点逐步细化和深化，呈现一种有效有质有趣的课堂氛围。

（三）课后

学生在掌握基础理论知识后，将知识应用于演唱或演奏的实践当中，全方面展现自身的专业水平。

七、结语

综上所述，高职院校基本乐理课程“线上+线下”教学模式，是顺应新时代教育发展的新模式，是目前突破基本乐理课程教学瓶颈的有效办法。其不仅能拓宽教师的教学资源与视野，亦能提高学生的学习兴趣，帮助学生丰富知识、提升技能水平，为学生专业综合能力的提升起到推动作用。通过线上线下教学对知识内容进行整合与优化，科学合理地进行课前、课中、课后实践，将“教”与“学”紧密联系，改变学生以往的学习状态，从而解决高职院校音乐专业教学过程中存在的问题。