李明星

《指南》强调“以儿童发展为中心”，希望幼儿教师更加了解儿童，根据儿童的发展情况进行有针对性的教育。[1]幼儿材料探索的计划性和非计划性不能一概而论，应视具体情况观察分析后再确定。游戏材料对幼儿的作用是促其发现乐趣，获得趣味;促其操作动手，获得方法;促其创作表现，借物创造。明晰材料对幼儿的作用后再思考案例中幼儿在材料探索中是否真的是无目的玩耍？幼儿与材料的交互是否有价值？幼儿在游戏中是否探索、操作和记忆、观察和表达、分享，是否促进其主动学习？

教师不应急于用自己的想法去下定义，而是通过观察孩子的言行，用接纳、理解的角度去分析、识别，追随孩子游戏和学习的需要，并提供必要的支持，不断鼓励孩子深入探究。教师为孩子打造开放、自主的成长环境，支持孩子的自主探究，满足孩子的探究需求，激发孩子的探究兴趣、体验探究乐趣。

教师相信幼儿是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，通过捕捉儿童在材料探索中让人惊喜的“哇”时刻，让“哇”时刻成为游戏的生长点;引导幼儿开展自主评价，在评价中发现问题、解决问题、分享交流、提升经验;再次探索中调整、深化，丰富幼儿游戏经验，引导幼儿深入探究。让幼儿在材料的自主探索中获得自主发展，促进幼儿游戏高水平发展。

现以“观、评、玩、创”四部曲开展户外活动材料探索为例进行解析：

一部曲“观”——自由探索，关注记录行为

教师创设幼儿自主探索的环境和时间、材料支持，幼儿自由玩耍、自由组合，探索材料的玩法。……