杨丽

随着新课改的推进，英语教学的教学目标也随之变化。教师需要在教学过程中重视英语学科的实用性，关注学生英语实际应用能力的提高，促进学生英语综合素养的提升。信息技术作为有效的辅助教学手段之一，教师在进行教学的时候可以依托信息技术培养学生的自主学习能力，从而帮助学生打破时间和空间的限制进行高效的自主学习。

一、立足教材内容，进行相关训练

在传统的英语教学中，教师较为重视对学生的书面训練，因此学生的词汇和语法知识的掌握程度比较高，但是由于学生没有进行系统的听说训练，导致其听说能力较差。同时，由于学生的听说能力的提高不能仅仅依靠在课堂有限的时间中进行的听力训练，因此教师可以在立足教材的基础上，向学生推荐相关的学习软件，帮助其拓展课外知识，在课余时间的听力训练中发展个人的自主学习能力。

例如，在开展Unit2《Sporting events》这一单元教学的时候，教师需要有针对性地提升学生的听说能力。为了让学生能够培养自主学习的能力，教师可以向学生推荐“英语流利说”或“China Daily”等英语学习APP，让学生利用碎片化的时间提升听说能力。其中，教师在课堂上教授了相关运动知识后，学生对运动有了一定的了解。为了拓展学生的课外知识，教师要求学生在China Daily的Sports News这个板块进行听说训练。同时，教师还可要求学生进行小组合作学习，要求学生在相关的APP软件上进行小组学习、互动打卡等活动。学生会根据个人兴趣，选择China Daily中感兴趣的Sporting events进行听力训练，充分培养了学生的自主学习能力。

二、基于网络平台，开展合作探究

教师在培养学生自主学习能力的时候，可以鼓励学生利用信息技术进行合作学习和探究。在教学过程中，教师可以让学生学会利用信息技术进行资料的收集，在课后也能利用微信或者钉钉等软件进行知识交流。利用信息技术的便捷性和高效性，教师可以布置相应的自主学习任务，让学生根据教师给出的主题自主查阅资料、自主合作交流，以此来提升学生学习的有效性和自主性。

例如，在开展Unit3《Understanding each other》这一单元教学的时候，教师可以为学生布置一个讨论的议题：Are you a good listener？ Why？ 然后，让学生在网络平台中进行充分交流之后，再进行相应的展示。比如，有的学生在呈现的时候，以表格、文本的形式呈现自己对于这个问题的看法，有的学生选择以小组为单位轮流进行展示，每一位学生都会结合个人的实际经验进行发言，有的学生还能够与组内的成员相互配合现身说法：I think I can’t catch up with you， would you mind speaking slower？ I have made my point pretty clear， is that any problem？ 在学生对话的过程中，极个别学生有可能会听不懂，这时小组内的其他成员会为其耐心解答，在解答的过程中，大家逐渐理解了彼此要表达的核心含义，并且通过这种方式实现了共同进步，学生的自主学习能力和合作交流能力均有所提升。

三、利用信息技术，提供课外学习素材

教师在开展教学的时候，可以结合学生的兴趣点为学生推荐一些课外学习的网站或者网络资源，鼓励学生在课下进行自主学习。学生通过阅读教师推荐的读物或者课外素材，学习兴趣得到了提升，自主学习能力也有相应发展。

例如，在开展Unit 3《The secret of success》这一单元教学的时候，教师可以先为学生介绍一些著名的人物，比如马云、霍金还有乔布斯等等，激发学生的学习兴趣和学习热情。除此之外，教师可以为学生推荐一些符合学生目前阅读兴趣的内容，鼓励学生在课下利用信息技术进行自主学习。大部分学生对这些成功人士的生平有着极强的兴趣和好奇心，学生在学习的时候感兴趣且能够主动去网上搜索更多的资料，积极在课上与教师及其他学生进行交流，分享自己在阅读过程中所收获的好词好句。教师还可以定期为学生推送一些优质阅读内容，让学生能够自主依靠信息技术进行学习。这既帮助学生养成了良好的阅读习惯，又让学生的自主学习能力得到了培养。

总之，教师在高中阶段的教学中需要充分发挥学生的主观能动性，积极依托信息技术，培养学生良好的学习习惯和学习能力。

（作者单位：安徽省广德市实验中学）