李江梅

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出思维品质的概念，将其界定为，一个人的思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，并且提出相应目标：能辨析语言，梳理信息，推断逻辑关系，正确评判各种思想，创造性地表达自我观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。词汇教学作为英语教学的重要组成部分，对于学生思维品质的培养具有重要作用。鉴于此，本文围绕词汇教学活动的设计，探索如何促进学生思维品质的提升。

逻辑思维一般表现为抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎，对比与因果。词汇教学不同于阅读文本，其缺乏统一的语境，缺少阅读文章的连贯性。多而杂的单词，结构松散，内在关联性不紧密，不利于学生记忆学习。因此，教师可以设计抽象、概括、归纳、对比之类的活动，来锻炼学生的逻辑思维，提高学生的学习能力。

在词汇教学中，如何将同一主题下的单词以自然、有趣的方式呈现，并有利于学生高效记忆，这是困扰大部分教师的难题。笔者做了一些尝试，例如，在处理与戏剧相关的一些词汇时，为了避免常规的“浏览图片、朗读单词”的打包式单调教学，笔者设计了一段文字，文字中包含各种专业术语的解释与例子，要求学生先阅读文字，理解不同的术语，然后将白板上呈现的各种图片与专业术语的名称进行匹配。设计的这段文字不仅为零散的单词提供了语境，使分散的单词构成一个相对完整的体系，而且为学生进行单词分析和词语归纳提供了很好的依据。……