樊璐璐

“普通高中英语课程标准（2017年版）”强调了文化意识对于培养和发展学生核心素养具有重要作用，并提出文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。为了凸显文化的育人功能，教师在带领学生体验不同文化的过程中还要让学生做出正确的价值判断，形成正确的价值观。文章将结合教学实例，探讨如何在高中英语教学中培养学生的文化意识。

在译林版高中英语教材中有许多关于中西方文化的元素，如饮食、节日、娱乐等，所以在教学中英语教师应将教材作为培养学生文化意识的重要载体。教师可以利用多媒体技术导入文化元素，为学生呈现相关文化的图片、视频等，激发学生学习文化的兴趣。

如教师在教学译林版高中英语M3 Unit3 Reading时候，该篇文章的阅读主题是Lost Civilizations，文章以日记的方式向我们介绍了两座经典建筑：庞贝古城和中国楼兰古城，并详细介绍了他们从繁华到失落的历程。为了能让学生迅速地进入到本节课的文化主题当中，教师可以结合文本内容向学生展示一些其他建筑文化，如布达拉宫、长城、孔子庙圆明园等图片，并让学生根据图片说出相应的名称及地理位置。由于这四个建筑物都属于我国传统建筑学生应该耳熟能详，也很容易说出各自的名称。学生说出相应名称后，教师提问：“Can you name some representative buildings of foreign ancient civilization？”学生结合已有知识经验，回答了一些建筑物，如Pyramids in Egypt、Ancient Rome City、The Air Garden in Babylon， Cuba。

文化是一个国家和民族特有的社会现象，而优秀的文化也是一个民族和国家的财富。教师以教材为基础，带领学生接触认识学习某个文化后，还应立足于教材发掘文化资源，并有意识地深入和延伸文化知识，拓宽学生的文化视野。

譯林版高中英语M9 Unit1主要介绍澳大利亚的地理位置、风景地貌等独特文化。由于本篇文章介绍的内容较多，所以教师在整体把握内容的基础上，可以通过有效的教学环节让学生快速理解和掌握文本内容。针对澳大利亚地理位置的内容，教师可以让学生结合地图，让学生回顾澳大利亚的位置信息。针对外貌风景的部分，教师提问：“What can the Australians see？ What do they often do？”并让学生运用英语进行描述。通过这两个环节，不仅让学生回归原文，还能让学生梳理和了解澳大利亚的文化。当然，为了让学生对澳大利亚有更加全面的了解，教师还可以延伸有关澳大利亚的其他文化知识，如介绍澳大利亚的饮食文化、语言文化、宗教文化、礼仪文化、特殊节日等，让学生对澳大利亚有一个全方位、更立体的认识。当然，在延伸文化内容方面，教师也可以结合其中一个知识点，如澳大利亚的代表动物为主题，向学生介绍其他国家的代表动物，让学生横向了解更多文化知识，拓宽学生的文化视野。

在高中英语教学中培养学生的文化意识、发展学生的文化品质，最终目的是为了学生的生活服务。由于世界文化内涵丰富且形式多样，教师不能仅仅依赖课堂教学的有限时间，还应当借助课外活动拓展文化教学的空间，深化学生的文化意识。

如教师在教学译林版高中英语M6 Unit3 Project时，本篇文章主要介绍了一家与众不同的旅游公司制定的四条旅行路线，即Inuit体验游、Aborigines之旅、Maoris之旅和American Indians之旅。以Inuit旅游为例，这条旅游路线主要介绍了人们可以乘坐狗拉雪橇，用海豹皮制作的皮筏子，还能将海豹肉、鹿肉、鲸鱼肉和鱼作为主食。另外，还可以参与Inuit人举行的夏日聚会，了解他们的舞蹈面具。学生在学习本篇文章后，教师可以以“旅游路线”为主题开展文化活动，让学生以本篇文章的旅游路线为例，选择一个自己曾经去过的城市或者是向往的城市，结合课外资源，让学生制作某城市的旅游路线。学生在课后制作旅游路线的过程中可以深入了解某一城市的文化习俗，从而深化学生的文化意识。另外，为了激发学生的学习热情，教师可以选取制作较好的旅游路线作为展示。

总而言之，文化内涵是文本的重要组成部分。教师在教学过程中不仅要重视语言知识的传授，而且更要关注文本的文化内涵，并基于文化视角，挖掘文本的文化价值，引导学生体验文本的文化意义，从而培养学生的文化品质。

（作者单位：江苏省启东市第一中学）