丁晓洁

传统的词汇教学方式较为单一且枯燥，教师通常采用“填鸭式”的教学，导致学生在上课期间通常忙于记笔记，在课后则忙于背诵笔记，学习效果并不理想。这种词汇教学方式不利于培养学生的词汇学习兴趣，而且脱离了语境，词汇也很难给学生留下深刻的印象。针对这些问题，教师要不断优化词汇教学的方式，进而帮助学生提高词汇学习的效率。

在课前，教师可以先将课堂中所要学习内容中的重点单词筛选、提取出来，发送给学生，要求学生先自学这些词汇，了解它们的读音、含义和基本用法。这样学生会更容易理解课堂教学的内容，从而提高教学效率。

例如，在教学高中英语（人教版）必修5 Unit 2 The United Kingdom》这一单元中的词汇时，教师可以先将重点词汇罗列出来，让学生利用课余的时间进行预习，如“attract”“accomplish”“enjoyable”等。教师不应只是要求学生掌握这一个单词，还要对本单词进行拓展和延伸，从而达到拓展学生词汇量的目的。如，“figure”的汉语意思有体型、身体、数字、图形、人像、雕像。根据这个单词，教师可以进行拓展，要求学生利用网络搜索这个单词的过去式、过去进行时态的表示方式，还要对含有这个单词的短语进行了解，即，“figure out意为计算出、想明白”“keep a good figure意为保持良好的身材”“be good at figures为擅长计算”等等。教师通过要求学生对某一个单词在预习时进行拓展和延伸，不仅让学生掌握了正确的预习方法，还能使学生的知识面得到拓展，从而提高学生的英语单词积累量。

在教学中，教师可以引导学生猜测词义，通常有以下几种方法。第一，定义法，定义法即根据上下文所提供的对该生词的定义、阐释或者说明等来对其词义进行推测，常见的线索单词有“mean”“this is to say”“refer to”等。第二，语境法，即根据语境来对单词的词义进行猜测，通常是通过对前后出现的词语或者句子之间所存在的内在联系或者逻辑关系进行词义推测。以《Great Scientists》这一单元的课文为例，在“The second suggested that people absorbed this disease into their bodies with their meals. From the stomach the disease quickly attacked the body and soon the affected person died.”這一段中，有的学生不认识“stomach”这个单词，于是教师引导学生根据前文中的“这些疾病伴随着食物进入了身体”这句话，推测出“stomach”是胃的意思。

复习也是词汇教学的重要一环。教师可引导学生通过多种方法复习词汇，比如可以根据某一个单词进行发散来复习词汇，以主题词汇为核心，画出思维导图，达到复习巩固的效果。这种复习方式能让学生把分散的单词都联系起来，形成系统化的词汇知识体系，更容易加深学生的印象。

以《Life in The Future》这一单元的单词教学为例，本单元中有一个重点单词为impression（印象、感想），去掉前缀im-，与后缀-ion后不难发现这个单词的词根是press，因此教师可以引导学生在复习时，画出以press为词根的相关单词的思维导图，有的学生画出了这幅图：

如此一来，学生不仅复习了本单元的重点单词，也捋顺了press为词根的相关单词。

总而言之，词汇是英语学习的基础，教师在要重视词汇教学，帮助学生掌握更多的词汇，提高学生的词汇量。高中英语教师可以通过在课前引导学生预习生词、课堂教学中引导学生猜测词义、课后引导学生复习词汇三个方面着手，有效提高词汇教学的效果。

（作者单位：江苏省马塘中学）