王春花

摘 要：识字教学是语文教学的重要组成部分，是培养小学生语文核心素养的重要环节。由于“应试教育”的影响，大多数教师只注重识记教学的结果，忽略学习的过程，一味死记硬抄地识字，缺少识字能力的培养。在识字教学中融入多元表征理论，彰显了体验式的学习原则。是学习者对所学知识进行的一种意义构建，同时也是学习思维的体现。本文将立足教学实际，对当前识字教学中存在的问题进行思考，针对性提出几点识字教学的实践策略。

关键词：核心素养;多元表征理论;识字教学;

识字教学是低年级的教学重点，在语文学科的学习中，掌握一定量的汉字，是学好语文，乃至学好其他学科的奠基工程。《语文课程标准》也给我们的识字教学指明方向：由最初的“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，到“有初步的独立识字能力”，最终达到“有较强的独立识字能力”。笔者将结合自己的教学经验，借鉴相关理论，对识字教学提出几点优化的策略。

一、当前低年级语文识字教学中的“三不高”

（一）学生识字兴趣不高

对于统编教材三种形式的识字，学生看到的就是抽象的、独立存在的“汉字”，加上此年龄段的学生注意力不集中，好动活泼，不成熟的心智。如果教师不能高效地组织教学，填鸭式的教学，刻板式的记忆，没有一定的情境、语境的设置，学生就会在日复一日的重复“认读”和“抄写”中丧失对识字的兴趣。

（二）学生识记能力不高

低年段的识字教学重点就是培养主动识字的意愿和识字的能力，也是学习思维力训练的重要内容。由“识”到“记”是一个过程，结合教学经验可以知道学生认识汉字没有问题，然而要是持久记住汉字，对于低年级的孩子有一定难度。

（三）教师教学能力不高

很多教师由于对识字教学的认识不高，认为一节课的教学就是让学生认识一些汉字有何难，一味进行知识的灌输，一般采用部件识字法或者借助拼音识字，对于汉字背后蕴含的文化也缺少渗透。读一读，记一记，抄一抄，形式上略显单一。

二、多元表征理论下识字教学的特征

多元，意思为多样的，不单一的。表征，指的是表现出来的特征。多元表征就是将知识用符号、图片、语言等各种各样的形式进行多样表达，它是多元外在表征的集合。

（一）多元表征识字的意义性

低年级学生抽象思维和能力有很大的局限性，对学习依赖于具象事物或者具体动作中。我们在识字教学的过程中借助多元表征高效识字，不能让学生停留在字形结构的表面特征记忆，而应该是一种结合了字形、字源、字意、字理等方面的意义性，并逐渐地内化于头脑中，让识字就学进入到“思维运动”的深度学习状态。

（二）多元表征识字的建构性

识字教学中，教师要能够引导学生掌握多种识字方法，运用多元表征理论，将易错、有特殊意义等汉字建构成“有故事的汉字”“有情境的汉字”“有温度的汉字”……对学习的汉字进行多维度思维加工，抓住识记中的难点，让汉字的学习可见，让识字教学也有其独特的学习场域，让学生历经真实而有深度的识字过程。

（三）多元表征识字的思维性

“学思并重”是我国自古就推崇的教学主张，思维是在首要位置的，学会思维恰是当下学生核心素养养成的一个主要表现。探索语文识字教学的新路径，探究识字路径的策略，结合学生的年龄特点，结合具有具象特征的“多元表征理论”，讓识字思维“可视化”，形成一定的识字能力。

三、多元表征理论下识字教学的实践策略

为了实现识字教学的趣味化和高效化，老师们在识字教学中要结合低年级学生身心发展的特点和学习的规律性进行多元表征理论下的识字。

（一）“画面”让识字教学可视化

在识字的过程中可以运用“画面表征”让识字教学可视化，一幅幅精致的图片、一段段灵动的视频，演绎汉字的内涵。例如，在教学汉字“衣”的时候，为了让学生形象直观地理解这个字的意思，也为了便于一年级孩子理解和记忆，识字过程中展示很多衣服的图片，并且将每件衣服的衣领描画出“衣”字的造型，学生在充满趣味性的氛围中轻松记住了汉字。

（二）“情境”让识字教学趣味化

每一个汉字都有其深邃的意义，有时它能独立表意，有时它还是其他汉字的组成部分。运用情境建构一种识字的语境，让学生理解汉字的意义，记忆起来也会事半功倍，并能促进学生识字能力的提升。例如，在教学“吃”这个汉字时，教师给学生讲述这样一个故事，一个饥肠辘辘的人张大嘴巴，乞求得到吃的，这就是“吃”字。学生看着平淡无奇的汉字，小脑袋里面装满了有趣的识字画面。

（三）“儿歌”让识字教学可视化

部编版的教材中安排了“集中识字”，这些识字教学一般都是儿歌形式出现。韵律感十足的儿歌让学生的课堂参与度变高，师生频繁的互动，学生成为识字课堂的“主角”。例如，在教学《姓氏歌》的识字教学时，课文的呈现方式就是选择了比较简易且有韵味的儿歌形式就行识记，学生在韵律感十足的识字儿歌中进行了记忆。

（四）“字理”让识字教学可视化

中国的汉字是“音、形、义”的统一体，抓住汉字的造字规律，利用多媒体技术，我们可以将汉字的字源和演化过程描述清楚，在识字教学的课堂进行有趣的探索，了解汉字的发展过程，学习和掌握汉字的构字规律，更好地为识字教学做好铺垫工作。例如，学习“宿”这个字，首先多媒体课件出示“”的古文字让学生猜一猜，然后教师借助图片和汉字的演变进行介绍，这个字上面代表屋顶，左侧躺了一个人，右侧这个长方形的就是一张席子，经过不断的演化，这个字就变成了现在的样子。

（五）“故事”让识字教学可视化

低年级孩子对于故事情有独钟，故事不是课文教学的专利，对于识字教学故事的融入同样适用。将识字的过程编织成有趣的小故事，或者是便于记忆的小故事，在给孩子们讲解故事的过程中潜移默化地教学汉字、渗透识字方法。例如，教学“果”这个字的时候，教师告诉学生这是一个会意字，下面这个字很熟悉，“一棵大树上面结了果子”，这个字就是果子的“果”了。

四、多元表征理论下识字教学的意义

多元表征理论在识字教学过程的运用，通过建构汉字各种各样的表征，在学生的脑中留下汉字的形象，训练识字的能力。

（1）活跃课堂气氛

识字学习是小学语文学习的重点，也会影响到今后的阅读和写作。多元表征理论下识字教学可以在直观体验中帮助学生掌握更多汉字。在这样的教学模式中，通过建立一系列汉字的表征，让识字教学与学生的日常生活和经验体验融合在一起，建立一种形象直观、轻松愉悦的教学氛围。

（2）调动参与广度

多元表征理论在识字教学中的运用，激发了学生的学习兴趣。在课堂中，听过对汉字多元表征的构建，打开了学生的视野，训练了学生识字的思维能力。学生在课堂中借助学习策略进行课堂交流，极大地调动了学生参与课堂的积极性。

（3）提高教学效果

识字教学在语文教学中是重要的环节，结合低年级孩子所具备的形象思维，运用多元表征理论进行识字教学，能极大唤醒学习的能动性。因为多元表征对汉字的描述，学生在这种可视化的教学情境中快速且高效地识记了汉字，潜移默化中领悟到识字的要领。

（4）开阔师生视野

课本只是学习的一个抓手，学习的外延应该有广阔的天地。教师要对传统的教学方式有所突破，要积极探究适合学生发展的识字方式，增强学习的趣味性。借助先进的教学方式深化学生的记忆能力，从而能够开阔师生的视野。

综上所述，阅读教学的基础是识字，识字量的多少也将直接影响学生的阅读水平高低，教师必须明确识字教学的重要性，还要创新识字教学的有效性。在识字教学的过程中，融入多元表征理论，确保汉字教学的直观形象和趣味性，拓展了学生的识字思维，致力于学生的识字能力提升。