摘 要：目前，部分地方高校根据所服务区域、行业的发展需求，开始以产学协同创新为突破口向应用型转变。本文以网络与新媒体专业为例，剖析产学协同创新导向的应用型本科人才培养模式，认为应该以应用型作为人才培养目标，以产学协同创新平台作为人才培养模式的特征，此外，协同创新平台可申请产学合作协同育人项目或新建现代产业学院。本文建议应对产学协同创新导向的人才培养模式予以反思，对大学的本质和学生的身份保持审慎的思考。

关键词：产学协同创新;人才培养模式;网络与新媒体

一、 应用型转向与产学协同创新导向

1.地方普通本科高校向应用型转变

《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称“意见”）指出：各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。

地方高校通常指地方所属高校，即隶属各省、自治区、直辖市，由地方行政部门划拨经费的普通高等学校，共有大约2500所，占全国普通高等学校的90%以上，是我国高等教育体系的主体部分。更多的地方高校在办学条件、教学资源等方面存在不足，需要走出自身特色之路，这方面的研究方兴未艾。

本研究以实践性较强的网络与新媒体专业为例，探讨地方普通高等院校的应用型本科人才培养模式，剖析在产学协同创新的导向下如何设定人才培养模式的方针、课程建设等问题，探索地方高校新媒体人才建设的解决策略，使其更好地为地方经济建设提供创新人才，为地方社会发展提供“互联网+”服务。

2.地方高校网络与新媒体专业人才培养模式

产学协同创新是指在协同理论的视域中，将创新主体的各要素进行系统优化、合作创新的过程，该理念是基于以往的产学合作、产学研、校企联合、协同创新等理念的进一步深化和创新。如何将产学协同创新落实到网络与新媒体专业人才培养模式当中，是本研究的关键问题。关于人才培养模式，1998年教育部出台的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》，首次做出了直接表述：学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。

网络与新媒体是教育部2012年增设的一门应用性较强的新兴专业，在新闻传播一级学科之下。目前共有约220个高校开设了网络与新媒体专业，其中绝大部分为地方高校。纵观国内高校的网络与新媒体人才培养模式，目前主要存在三种模式，以中国人民大学为代表的新闻流模式;以复旦大学为代表的传播流模式;以武汉大学为代表的技术流模式。三种模式各具特点，可适合不同层面的人才培养要求。

网络与新媒体专业作为紧贴前沿的新闻传播类学科，是一个实践性很强的专业，尤为适合走产学协同创新的发展之路。自2014年起，教育部高等教育司面向企业征集合作项目，由企业提供经费支持，以产业和技术发展的最新需求推动高校人才培养改革。项目实施以来取得了良好效果，促进了高校人才培养与企业发展的合作共赢。

二、产学协同创新导向的人才培养模式的构建

1.以应用型作为人才培养目标

应用型人才培养是指将应用型人才作为培养目标，围绕应用型人才培养方案进行总体规划和课程设计，在人才培养上以制作生产新媒体产品为教育目标，其中新媒体产品指短视频、H5、数码摄影、融媒体等基于计算机和互联网的新闻传播产品。

以应用型人才培养为目标的课程性质，应该实践课程的比例和数量上多于研究型课程，在考核方式上较少试卷考试的比例，增加新媒体产品形式和过程考核等多种考核形式。以应用型作为人才培养目标的实践课程体系，应该将“校企合作”作为必修实践环节;强化视听类课程，根据新媒体的当前热点，在必修实践环节中加入新媒体短视频创作、新媒体编辑与运营等实践性课程;在高年级课程中，尤其是使用案例式教学和实践性较强的课程，应尽量和企业合作，比如新媒体伦理与法规类课程，可以由新媒体企业提供师资或教学平台，形成实践性强和指导性强的教材。

2.以产学协同创新平台作为人才培养模式的特征

以“产学协同创新”作为人才培养特征，应建有产学协同创新平台，各个创新主体在这一平台上进行深入合作和互动，平台有以下几种构成方式：

（1）产学合作协同育人项目作为协同创新平台

根据《教育部产学合作协同育人项目管理办法》的规定，在教育部和各省级教育部门牵头下，企业主要负责发布项目指南，接受高校项目合作申请，确保承诺的项目支持经费、软硬件等资源及时足额到位;高校是项目运行管理的主体，实行项目制管理，主要包括新工科、新医科、新农科、新文科建设项目、教学内容和课程体系改革项目、实践条件和实践基地建设项目、创新创业教育改革项目等六大类，涵盖人才培养体系的几大重要环节。

对于网络与新媒体专业来说，这六大类项目均适合申请，比如，在2019年教育部产学合作协同育人项目中，山西师范大学与福建天宏创世科技有限公司合作项目《“互联网+”<非线性编辑技术>网络课程构建》，与江苏云思教育科技有限公司合作项目《全媒体背景下“媒介素养”培养课程的教学改革实践探究》，二者均为基于教学内容和课程体系改革项目，而作为网络与新媒体专业中的新闻传播类课程和影视制作类课程也可以申请。

（2）新建现代产业学院作为产学协同创新平台

在现有学院和专业之外，通过与企业合作成立新的现代产业学院，跳出原有的课程羁绊和管理模式，实行全新的人才培养模式，也是当下值得尝试的创新模式。《现代产业学院建设指南（试行）》提出，“要在特色鲜明、与产业紧密联系的高校建设若干与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享的现代产业学院……建强优势特色专业，完善人才培养协同机制。”

这种崭新的现代产业学院是我国高等教育在应用型转型中的一个重要举措，对于地方应用型高校意义重大，已有不少地方高校积极申报建设现代产业学院。比如作为湖南首批的长沙理工大学现代媒体创意产业学院于2021年1月获批;长春大学融合媒体创意产业学院于2021年6月获批。

这种相对较新的人才培养实体，旗帜鲜明地打破原有的教学秩序和用人体制，创新企业兼职教师评聘机制;打破原有的理论与实践脱节的教学模式，解决地方高校在深化实习实训教学改革、提高实践教学质量等方面的瓶颈问题。现代产业学院重组社会资源，开设网络与新媒体专业，非常有益于应用型、复合型新媒体人才的培养，有利于推动互联网经济的发展，充分释放更为活跃的创新力量。

三、产学协同创新导向人才培养模式的反思

任何一种模式都会有其弊端，产学协同创新导向人才培养模式固然能够解决目前的应用型转型问题，但我们仍旧需要对目前能够预见到的问题进行反思，保持审慎的思考。

首先，应反思地方高校对人文社科知识的课程设置比例问题。理論教学的重要性不可忽视，文科类课程不可偏废。尤其是文化、文学类课程和哲学、社会学类课程，对网络与新媒体人才培养的作用不容忽视，不可因为走产学协同创新之路就忽略人文社科素养课程对人生成长的重大价值和重要意义。

其次，对于学生双重身份的反思。学生参与学校与企业的产学协同创新项目具有双重身份，既是在校生，也是企业的实习生，因此，学生面临双重考核。企业应该制订与在职员工不同的评价标准，明确的独立考核体系和薪酬体系，使学生事先了解，避免出现纠纷。

最后，要将职业教育与理想教育、立德树人教育有机结合。强化立德树人，增强思政类课程，强化学生的大局意识，树立正确的世界观、价值观和人生观。

作者简介：

王颖，长春大学文学院，副教授，研究方向网络与新媒体、文学传播。

课题项目：

长春大学教改课题立项支持项目《基于产学协同创新的应用型网络与新媒体人才培养模式的研究与实践》阶段性研究成果（课题编号XJQNXM17-05）