张治斌 马东波 刘继敏

摘要：教学模式是决定教学质量和教学效果的核心环节，形式多样的数字化教学资源和教学平台是实现教学模式改革的基础。本文总结疫情期间开展的线上线下混合式教学实践，提出“1+2+N”的新型教学模式设计理念，为高校教师一直面临的线上线下混合式教学模式创新难题提供思路。

关键词：数字化;教学模式;课堂;资源

中图分类号：G434 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）16-0066-02

教學模式是教学理论到教学实践的中介，也是决定教学质量和教学效果的核心环节。2020年新冠疫情打破了传统线下教学常规，为开展基于线上的远程教学形式提出新的挑战，因前期没有足够的数字化课程资源积累，大部分学校无法构建合理的在线课程，不能保证“实质等效”的远程教学效果，教师在有限的时间内无法录制急需资源，通常以同步直播的形式开展教学，造成系统性设计差、教学效率低，实践指导、成果提交与过程评价欠缺等特点，如何快速进入在线教学状态，探索线上、线下灵活切换的教学模式，成为摆在一线教师和高校教学管理者面前的难题^[1]。

北京信息职业技术学院人工智能学院应对疫情做出大胆尝试，基于多年来国家职业教育教学资源库优质数字化资源建设成果，从开展线上线下混合式教学现状与误区入手，结合《高职学生学习习惯与课堂学习行为调查》分析结果，深入对比不同直播平台优缺点，形成依托形式多样的优质数字化资源库—“1”、灵活运用“钉钉直播”+“北信在线”双平台—“2”，实现课程搭建与资源管理、教学效果过程跟踪、在线考核与直播答疑、抢答签到等互动交流、线上线下即时切换等多重效果—“N”的“1+2+N”新型课题教学模式（图1），既能灵活应对未来疫情变化，同步推进线上线下混合式教学模式探索，满足互联网背景下“后疫情”时代个性化终身学习需求。

1 数字化教学资源适用场景分析

数字化教学资源是教育信息化的产物，主要指经过数字化处理、可以在计算机或网络上运用的教学资源，比如：文字、图形、图像、动画、音频、视频等媒体资源和结构性较强的网络课件、教案、试题、案例、专题学习网站等资源，甚至网络服务等都属于数字化教学资源^[2]。分析目前常用的视频、微课、动画、虚拟仿真、交互网页、PPT、Word文档等数字化教学资源适用场景特点，与教学模式设计需求，设计适用于学生自主探究学习、教师实践引导等主流教学方式的数字化资源库，引导不同学习要求、适应不同学习习惯、满足不同学习环境。结合各类已建资源类别，对比分析资源类型特点特色，确定线上线下适用场景分析（表1）。

2 “钉钉”在线直播平台的选取

在选取直播平台时，充分考虑是否具备屏幕共享功能，以确保教师在进行直播时;能否实现动态PPT、音视频播放和专业软件演示功能，还原真实课堂教学效果;能否具备直播回放与下载功能，帮助学生反复回看和教师在线教学的复盘与能力提升;以及是否具备音视频连麦、文字提问在线测试等功能和平台稳定性^[3]。通过对比分析、综合考量，目前广泛被使用的超星直播、雨课堂、钉钉、腾讯会议、QQ群等在线直播平台功能及稳定性，最终确定采用钉钉作为直播平台，充分利用其屏幕共享、语音和视频即时连麦、直播回放与下载、在线测试等功能特点，完成在线直播互动、视频录制下载、班级课程管理等需求，同步在“北信在线”学习通教学平台结合课程设计要求开展主题和分组讨论、作业布置、测验考试、课堂学习报告等功能。

3 “北信在线”学习通课程搭建

利用“北信在线”网络教学平台搭建在线课程目录构建课程网络学习空间;发布授课计划、教案、“学生网络课程学习导引”“网络课程导学”使学生了解和明确课程教学目标、评价标准、进度安排、软件环境安装方法;发布与线下课表同步的课程直播/答疑时间表，实现线上直播与线下实体授课的灵活切换;通过使用教学平台，教师可以灵活使用签到、投票、抢答、主题讨论、分组完成任务等多种形式的教学活动;可以根据课程内容发布通知、发起讨论、布置作业、发起在线考试;可以完成课程资源、基础数据、学习报告、互动讨论等数据统计分析，全方位辅助教学设计、资源管理、质量监控的整体推进。

4 分析学习行为、设计混合教学过程

针对高职学生习惯的学习方法、教师教学方法、影响学习动力的因素、专注力、网络自学习惯等合理设计线上、线下/直播的授课内容、教学模式和教学活动组织。在正常情况下，线上教学空间作为线下实体教学的有效补充，充分开展课前预习、课后复习、在线考核的学习时空;在非正常情况下，全部课程转为线上教学，通过开设钉钉直播课，将线下实体教学切换为直播授课，保留线上自学内容，实现线上教学与线下教学方式的无缝切换，可以实现充分利用数字化教学资源，将自学、实践、研讨等环节合理分配到线上或线下（直播教学）的不同环节。

以围绕教学标准的基于线上线下教学设计为基础、以直播或面授为主要载体的讲课模式;以微课、视频、动画、演示文稿等多种在线资源辅助理论学习作为补充和助力，构建完整的在线课程，便于使用者自由选择、量体裁衣，实现1+1>2的教学效果（表2）。

5 结语

实现构建线上线下灵活切换的“1+2+N”新型课堂教学模式设计思路，通过合理分配在线自学与同步直播/线下实体教学的内容与时间，充分使用各类资源优势适用学习场景，打造在线自学教学内容与资源呈现形式最佳组合，使学生能够积极主动参与教学活动，激发学生思维，精力更加集中，突出了“以学生为中心”和“强化自主学习”的教学法则，具有推广借鉴的价值。

参考文献

[1]刘晓彦.浅析教学信息化背景下高校数字化教学资源建设[J].中国管理信息化，2020（7）：228-229.

[2]徐兆明.数字化教学资源共享平台建设探讨[J].中国现代教育装备，2009（13）：24-26.

[3]刘强，彭娜.基于“超星直播+学习通”的在线教学示范[J].大学化学，2020（5）：38-43.

（责编：杨梅）

作者简介：张治斌（1977—），女，辽宁抚顺人，硕士，副教授，研究方向：软件技术、人工智能、大数据技术与应用。