王 珏

河南信息统计职业学院

分层教学是结合学生的学习能力、学习态度、学习成绩、个人潜质与能力水平等指标，将学生划分为层次不同而各自水平相近的几个组别，然后针对每一个层次的学生，制订与其能力水平相匹配的分层教学计划，进而达到共同进步、共同提升的教学目的。目前，在高职英语教育中，分层教学模式已经得到普遍推广和应用，而且课堂教学效果与学生的学习效果也逐步突显出来。

一、分层教学模式在高职英语教育中的应用价值

1.激发学习兴趣。

由于高职学生的英语基础参差不齐，因此，在学习英语知识过程中，每一个学生所表现出来的学习状态与学习成果也存在较大差异。尤其对英语基础薄弱的学生来说，不仅学习过程较为吃力，同时也慢慢丧失了学习兴趣。应用分层教学模式，教师可以因材施教，根据不同层次的学生，制订可操作性强的教学目标，这就使得处于各个不同层次的学生能够同时汲取知识养分，而且也能够激发学生的学习兴趣。[1]

2.评价过程针对性强。

过去，在评价学生学习成果时，教师常常以英语学习成绩作为衡量标准，这种评价模式不仅容易打消学生的积极性，而且评价结果也有失公正，对学生的英语学习成绩也会产生不利影响。而分层教学模式可以针对性的每一个层次的学生予以客观公正评价，整个评价过程完全出于对学生主观意识形态的考虑，因此，这种分层评价的方式，能够及时发现学生在学习英语过程中存在的问题与不足，进而给学生提供一些指导性建议与意见，这对英语成绩的提升将起到积极的促进作用。

3.增强学习自信心。

对于英语基础较差的学生来说，由于无法跟上教师的教学进度，因此，英语成绩也越来越差，在这种情况之下，学生极易失去学习信心，而慢慢对英语学科产生厌烦感。而分层教学模式设定的教学目标有所不同，教学侧重点也存在较大差异，进而可以兼顾考虑每一个层次的学生群体，这样一来，基础较差的学生也会在短时间内完成学习目标，学习自信心也得以增强。

二、目标群体的分层原则

在应用分层教学模式时，教师首先需要对学生进行合理分层，一般情况下，根据学生的学习成绩、英语基础、接受能力、日常表现等信息，将学生群体划分为三个层次，第一层次的学生英语基础牢固，学习能力强，自主学习意识强烈。第二层次的学生英语基础比较扎实，英语成绩的提升空间较大，第三层次的学生英语基础薄弱，自主学习意识淡薄，英语成绩不尽人意。当三个层次的学生群体确定以后，教师可以分别给不同层次的学生设定一个教学目标，并采取不同的教学方法与手段开展教学活动，以达到全员提升、全员进步的目的。

三、分层教学模式在高职英语教育中的实践应用策略

1.设定不同的教学目标。

针对三个不同层次的学生群体，教师应当分别设定不同的教学目标。比如第一层次的学生接受能力与学习能力强，在设定目标时，应当以拓展学生的知识视野为前提，在阅读理解能力提升、英语写作能力提升、口语表达能力提升等方面大做文章，使学生的英语水平能够跃升到一个全新的高度。当学生毕业之后，争取达PETS四级水平。对于第二层次的学生，在设定目标时，应当以语法运用能力、句型掌控能力为着眼点，以培养学生触类旁通的能力，在遇到各种英语题型时，脑海当中能够快速形成解题思路，当学生毕业之后应当达到PETS三级水平。而对于第三层次的学生，在设定目标时，应当以基础知识为主，简单的语法运用能力为辅，以此夯实学生的英语基础，并循序渐进的引导学生对英语学科产生学习兴趣，在学生毕业之后，至少应当达到PETS二级水平。[2]

以第三层次的学生为例，教师可以紧紧围绕单词掌握量、语法知识的实践运用来设定教学目标。比如第一个学年度应当掌握1000个以上的单词，同时，能够独立完成简单的英语会话与写作，语法应用错误率不得高于10%。虽然表面上看，这一目标水平相对较低，但是对于第三层次的学生来说，如果能够在规定的时限内完成这一目标，那么英语学习成绩也会大幅提升。

2.制订不同的教学计划。

教学计划是教师在开展教学活动之前，需要例行完成的一项工作内容，而采取分层教学模式以后，针对三个层次的学生群体，教师应当制订三套不同的教学计划，针对第一层次的学生，可以制订一个口语练习、英语翻译练习、商务英语写作练习计划，选用的教材可以将课内教材与课外专业书籍结合到一起，这样，在开展教学活动时，学生的英语学习能力也将得到充分锻炼。针对第二层次的学生，可以多设置一些英语口语交流实践活动，并给学生提供一些直接与外国人沟通交流的机会，通过这种真实语境的创设来培养学生的英语语感，进而使学生的理论联系能力得到提升。针对第三层次的学生，主要以情境对话、英语单词练习、基本语法练习为突破口，在实践教学当中，可以给学生提供一些表现自我、释放自我的机会，进而帮助学生快速掌握英语学习技巧与方法。

3.采取不同的教学方法。

不同层次的学生，对英语知识的理解与接受能力也有所不同，因此，在英语教育中，教师应当摒弃过去一视同仁的态度，在确定不同层次的学生群体后，可以因材施教，而对每一个层次的学生分别采取不同的教学方法，这样更有利于学生的全面发展与进步。

（1）营造互动氛围。课堂互动是英语教学当中一种常用的教学方法，过去的课堂互动方式往往以教师为课堂主体，教师始终扮演着主角的角色，设置的互动问题也完全参照于教学大纲，因此，这种课堂互动方式极易使学生对英语学科失去学习兴趣。为了避免这种情况的发生，教师应当及时转变教学观念，在与学生互动过程中，应当充分考虑学生的主观感受，并针对不同的学生群体，设置难易程度不同的互动问题，这样，可以调动各个层次学生群体的学习积极性。比如在讲到英语时态的知识点时，教师首先应当针对第三层次的学生设置一些简单的问题，教师：“请同学们认真思考，下面这个句子运用了哪一种时态，I did not sleep well last night.”当第三层次的学生接收到这一问题时，脑海当中能够快速出现已经学过的英语时态的用法，而这句话当中出现“last night”这一词组，因此，学生可以确定睡觉这件事情已经是过去发生过的事情，于是可以判断出这个句子属于一般过去式。学生通过与教师的良性互动，不仅能够了解和掌握更多的英语知识点，同时，也能够逐步树立自信心，这对学好英语将起到积极的促动作用。[3]

（2）创设真实情境。由于高职学生平时很少有机会接触到英语语境，导致学生的口语表达能力差强人意，针对这种情况，在实践教学当中，教师应当为不同层次的学生创设不同的英语语境，使各个层次学生的口语表达能力能够充分锻炼。以第一层次的学生为例，在创设英语主题情境时，应适当加大对话难度。比如教师以“未来社会机器人的发展方向”为主题，让学生充分发挥想象力与创造力，演绎一个英语情景剧。在表演之前，教师首先选择两名学生代表来到讲台前，然后将学生表演过程中可能使用到的英语生词展示在大屏幕上面，以帮助学生顺利完成表演任务。比如Student A: robots in the future society provide a lot of convenient services for people's life.Such as family health care,cleaning, cooking and so on.Student B: in addition,robots will also replace human labor in industrial production, agricultural production, scientific and technological research and development.通过这种圣诞表演的方式，能够进一步拓宽学生的知识视野，了解更多复杂的英语句型，同时，也能够促进口语表达能力的提升。

4.布置不同的课后作业。

教师可以根据不同层次的学生群体，布置内容不同、难易程度不同的作业，比如第一层次的学生，可以布置一些难度相对较大阅读理解题型，也可以给该层次的学生群体推荐一些优秀的英语书籍，以增长学生的见识，拓展学生的知识面。针对第二层次的学生，可以多布置一些完形填空题型，基础写作题型，这样，有利于提高学生的语法运用能力与英语写作水平。而针对第三层次的学生，应当布置一些基础性题型，比如选词填空、简单的短语搭配或者英语句型翻译题型等。通过布置分层作业的方法，各层次的学生群体都能够不同程度的汲取英语知识养分，进而对学习成绩的提升起到正向助推作用。

分层教学模式在高职英语教育中的应用，不仅满足于学生对英语知识的主观需求，同时，也是促进英语成绩提升的一条有效路径，因此，在实践教学课堂，教师应当始终秉持“因材施教”的原则，针对不同层次的学生群体，采取不同的教学方法、设定不同的教学目标，使各个层次的学生能够同时进步、同步发展。