核心素养下优化初中语文课堂教学的思考

2021-11-12芦冬梅

散文百家 2021年6期

芦冬梅

山西省石楼县南城初级中学

语文教学是所有其他学科教学的基础，也是对我国中华传统文化知识的体现与传承，一直以来，语文教学都在我国的学科教育中占有着不可忽视的重要地位。新课标明确提出，要将培育学生核心素养融入初中语文教学内容中，以提升中学生综合素养为教学目标，增强中学生素质能力，提升初中语文教学质量与水平。因此，初中语文教师要积极研究新的教学方式，创建更加符合教学目标和时代需求的新教学方法。

一、初中语文教学存在的问题

初中生正处于一个探索世界的阶段，对许多事物的把握并不深刻，不能从多角度、多层面理性对待，而且对语文学科的学习也是流于形式。在他们的认知里，语文无非就是字、词、句、篇章结构的学习，以及古文、诗词的背诵，在学习上仅仅停留在对课文主题思想的简单分析以及课文机械的背诵上，甚至有少数学生认为没有必要投入大量精力和时间去学习语文，这种想法是片面的、缺乏理性的。语文作为初中三大基础学科之一，可以说是贯穿学生一生的重要学科。语文的学习也并非只是停留在分析段落大意、背诵古诗文上。

二、核心素养下优化初中语文课堂教学的思考

1.创造艺术美的语言课堂，提升思维发展能力。

（1）教师语言魅力的感染。教师的语言魅力直接影响着学生的语言表达。与其我们侃侃而谈中华语言文字的魅力还不如师生共建共享艺术美的语言课堂，正所谓临渊羡鱼不如退而结网，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们经常说教师要言传身教，怎样言传，是大有学问的。言传，不是侃侃而谈、泛泛而谈，也不是自吹自擂的自我表演，更不是口若悬河随心所欲的说教。我认为更应该是张弛有度、收放自如的情感交流。教师的课堂语言既要有“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”的盛气豪情，也要有“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的催人泪下，既要有“夕阳西下，断肠人在天涯”的无奈漂泊，更要有“江山如画，一时多少豪杰”的恢弘雄放。一堂艺术美的语言课堂既是跌宕起伏的情感共鸣，也是一气呵成“飞流直下三千尺”的魅力四射。

（2）文本语言的积累。这里所说的文本既指教材，也包含相关联的文本内容。做生活的有心人，做文本的有心人才会成为语言的有心人。教材内容是学习语言、积累语言、培养语言能力最直接最信手拈来的的信息源泉。学然后知，总有收获，总有感触，学生感受了“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”的塞外悲壮；“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”的九死一生；“胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲”的感慨和无奈；“天涯倦客，山中归路，望断故园心眼。燕子楼空，佳人何在，空锁楼中燕”的愁绪和寂寞。也感受着林徽因《你是人间四月天》中“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦，水光浮动着你梦期待中白莲。

2.创造灵动的课堂，培养创新精神和实践能力。

（1）自主表达、互动交流。语文课堂固然需要静默需要沉思，但更需要自主表达和互动交流，需要去伪存真的真情流露。一千个读者就应该有一千个哈姆雷特，就应该有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的不同见解。例如学生在阅读了《红星照耀中国》后，畅所欲言，心中激情澎湃，从不同的层面畅谈自己对这部纪实作品的理解，或许这见解不到位甚至有点稚嫩但都是心灵的碰撞，是独有的见解。有文章内容方面的理解：鲜活的真实内容让人了解了一个真实的中国革命和共产党领袖人物伟大而平凡的精神面貌；有对表达方式方面的见解：风趣幽默的戏剧性场景中运用对比手法、典型语言和动作表现人物性格；有的学生有了更高层面的理解，从信仰和精神的高度谈谈对中国共产党人的革命信仰，不怕牺牲敢于奋斗的无产阶级乐观主义精神，勇于战斗无坚不摧的革命英雄主义，善于团结顾全大局的集体主义；更有学生结合时代命题，将解开的“红色中国”之谜和伟大的抗美援朝精神相结合，这富有时代气息的现代文化和见解都在学生的自主表达里得到了认同和赞许，在学生与学生之间的补充互动中得到了完善，学生逐渐形成了良好的个性和健全的人格，塑造了高尚的灵魂。

（2）多元评价、激励进步。俗话说，心藏暖意，可敌寒霜。学生的语文素养能力固然有高低不平参差不齐之差异，但教师要运用激励性评价语言不吝鼓励，同时还要引导学生善于发现、欣赏彼此的闪光点，构建多元评价暖意融融的温馨课堂。学生的认知水平、对文本的理解、语言的表达等方面的差异性就要求我们必须进行多元化评价、分层评价。因为这样的评价能使沉静郁闷死气沉沉的课堂变得欢欣鼓舞有温度，能使自我封闭不苟言笑的学生重拾勇气扬鞭奋蹄积极参与到课堂活动中来。例如在学习《黄河颂》一文时主要运用反复诵读的方式，诵读后的评价必不可少。教师可以整体评价小组的诵读，“读的字正腔圆、声情并茂，若再注意节奏的变化就更能够读出澎湃激昂伟大的黄河精神了”。