马 薇

河北省保定市高阳县教师进修学校

高阳县的中小学校大多处于农村，教师队伍的整体素质极其有待提高，做好教师继续教育工作是当前师资队伍建设的首要任务。而目前中小学教师继续教育培训中仍普遍存在着一些问题，实效性不高，因此，探求一种适合于我县的中小学教师的继续教育的培训模式是当前的主要任务。

一、我县中小学教师继续教育培训的现状和问题

1.培训模式单一。

当前的中小学继续教育培训模式主要由国家、省、地、县、校等培训主体承办，各级培训自成一体，培训形式单调，多采用课堂讲授式，以短期培训，集中培训等为主要形式。通常是邀请一些专家来授课，讲授内容大都理论性极强，教师多处于被动接受状态，忽视了参训教师的主体地位。纯粹的理论性培训，欠缺对教师的教育教学技能的训练。参训教师机械的将理论知识做笔记，培训结束后很难将理论转化为教学实践，不能灵活运用到实际教学中，不能有效地达成应有的培训质量和效果。

2.培训实效性不高。

目前中小学继续教育培训的内容局限性以及培训模式的单一性造成培训的实效性不高。一方面是培训占用了教师大量的时间和精力，不但不能满足教师的需要，要么占用教师的正常教学时间，扰乱了学校的正常教学秩序，要么占用教师的休息时间，导致教师在参训过程中敷衍了事，得不到应有的收获。另一方面培训管理不到位，只简单的以签到形式关注考勤，采取结业考试的评价手段来评判培训成果。缺乏对培训过程中的督导与评价，失去了培训工作的实际意义，科学性、实效性严重缺失。

二、构建中小学教师继续教育培训模式的几点策略

高阳县的中小学校多位于农村，教师以青年教师为主，渴望专业化的培训来提高自身素质，促进专业化发展。对于中小学教师的继续教育培训不能只片面地追求于少数教师的学历教育达标提升，更要着眼于整体教师队伍的专业化素质提升。因此首先要求我们要转变观念，建立科学的继续教育决策，通过形式多样化的中小学教师继续教育途径，建立新型的中小学教师继续教育培训模式。

1.构建具有针对性的培训模式，确保培训的实效性。

中小学教师参加培训的最终目的是要服务于实践教学，切实解决教师在教育教学中遇到的实际问题，提高教学质量。因此，培训目标要明确，以培训对象的需求为出发点，科学仔细的精选培训内容，力争做到培训的实用及有效。培训要面向全员教师，尤其是农村中小学教师，注重发挥骨干教师的带头模范作用。通过需求调研，研究培训对象的学习需求，根据不同的参训对象确定不同的培训目标，开展不同形式的培训，并制定出科学合理的培训计划和培训方案。可采用分类培训或分层培训模式，针对不同的培训目标采取不同的“专门”的培训。如新教师培训，要确保参训教师准确把握教学新理念，训练其教学技能。对于骨干教师培训，要关注其模范作用，组织教学案例示范，在教学中发现问题，在教研讨论中研究解决问题，切实做到理论与实践结合，帮助全员教师解决教育教学实践中的现实问题，不断提高教师的教育教学能力，提高培训的现实针对性。

2.构建多样化的培训模式，根据需要进行优化组合。

单一的培训模式并不能满足我县中小学教师的继续教育现状。我县中小学校以农村学校为主，且新教师较多。各乡镇、村属小学占多数，部分学校规模小，不利于教师之间的教研讨论，无法提升教师共同促进。根据我县实际情况，综合考虑城市和农村的差异性，不同层次教师需求等各种制约因素，灵活地运用多种培训模式，优化组合各种不同培训模式，有机整合单一性培训模式为综合性培训模式，因地制宜地构建和应用培训模式，以达到培训效果的最优化。我们可以尝试以下几种组合培训模式。

完善培训教研一体化，充分落实与校本实践培训相结合。无论是适应信息时代发展的远程网络培训，还是各级培训机构组织的集中培训，最终都要植根于培训与教研的一体化。培训的目的不只是提升中小学教师的理论知识，而是要将理论转化为教学实践，这又依托教研活动的开展。而校本培训是实现这一目标的重要载体。校本培训是从学校和教师实际情况出发，充分发挥学校和教师的自主性，充分将先进的教育理论和经验通过校园课堂实践内化为教师的自身教学水平的提高。在教学过程中，通过真实的教学案例，教师在研讨反思中主动学习参与，共同成长进步。

新课程改革下的中小学继续教育工作直接关系着基础教育阶段素质教育的实施与推动情况。它也影响着教育事业的健康发展。培训形式、培训内容等都是丰富多彩的，无论是何种形式的教育培训模式最终目标都是统一的。在继续教育工作中，没有任何一种培训模式是可以直接应用的，改变传统的单一的培训模式，根据实际需要优化有效组合培训模式，切实调动中小学教师参加继续教育的积极性，引导教师成为终身学习的楷模，推动教育的发展。