■郭金梅/陕西财经职业技术学院

“金课”这一概念出现在新时代，虽其终极目标与过去的精品课、优质课一样，但其本质与标准有所不同。正如我们的经济发展理念，过去看重“速度”，但现在不仅看速度，更强调“可持续性”。“金课”理念的提出正是对教育从“量”的强调到“质”的关注的跨越，所以建设“金课”旨在课程“质”的深入探究。2018年11月24日，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上，提出金课的建设标准“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。“高阶性” 是指学生的知识能力素质，关注学生解决复杂问题的综合能力和高级思维的培养。“创新性”，是指课程内容的前沿性和时代性，教学形式的先进性和互动性，学习结果的探究性和个性化。“挑战度”，是指课程的难易程度，对于老师的教和学生的学都有较高要求。金课的这一标准为思政“金课”建设标准提供了一定的方向。因此，本文试图围绕“金课”的建设标准，结合《基础》课的课程性质和教学现状，探索思政“金课”建设的标准和内容。

一、深化《基础》课的思想性，提升“高阶性”

《基础》课要求大学生在大学第一学期完成，因其教学内容贴近学生生活，教材读起来浅显易懂，易给学生造成学习内容过于简单的假象，在重视程度上就会受到学生的忽略。实际上，《基础》课的综合性很强，它承担着帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观的重要作用。换言之，从本质上来讲，它关注的是学生人生和生活问题的高级思维和解决能力的培养。……