■/

一、国内研究现状分析

乡村教育是我国教育事业的重要环节，发展乡村教育的关键是乡村教师队伍建设。近十年来“迷茫漂泊感”充斥着乡村社会，乡村教师一改以往的单向流动，开始进行无序性流动，乡村教师队伍不稳定(石亚兵,2017)。这需要国家重点关注和解决乡村教师队伍建设问题，而乡村教师本土化是当前我国乡村教师队伍建设的重要渠道。自二十世纪四五十年代以来，费孝通在乡土中国中提出乡村教师本土化这一理念，此后越来越多的学者关注乡村教师队伍建设的本土化问题。

乡村教师的本土化培养是指要从乡村教育发展的实际需要出发,充分利用乡村本土资源,培养具有适应乡村教育发展需要的素质和能力的乡村教师(马多秀，2019)。国内乡村教师本土化建设过程中遇到的问题主要有四点：第一，乡村教师长期接受 “浸入化”的城市教育，导致其“市民化”倾向明显,加上城市导向的价值取向使乡村教师本体性价值弱化、对城市充满向往，甚至将现有职业当作跻身城市生活的 “资本”和 “跳板”(曹二磊,张立昌，2019)。第二，在大学化的教师培养体系下，高等师范院校对于学生的培养也是以城市化为导向的，缺乏对于乡土文化的介绍导致其乡土文化知识欠缺(袁利平,温双。2018)，使得培养出来的教师缺乏乡土情怀。第三，乡村教师无论在乡村教育体系之中还是乡村公共事务的管理当中，都缺乏话语权(王勇，2013)，乡村教师逐渐成为了乡村社会的“边缘人”。……