吴菁菁

（渤海大学外国语学院，辽宁锦州 121000）

0 引言

写作技能作为听、说、读、写四项基本语言技能中最重要的一项输出技能，在近几十年的英语教学中却一直被认为是教学中的“老大难”。导致这一现象形成主要有两方面原因：一方面由于学生没有有效地进行语言文字的输入，所以导致肚子里没墨水、作文无话可说的现象；另一方面由于教师教学方法存在弊端，还是采取传统“学生写、教师改”的写作教学模式，无法调动学生对写作的兴趣，从而也无法提高学生的写作能力。更重要的是，教师针对学生交上来的作文也无法很好地评阅，大多数教师在批改时主要关注单词拼写、词汇语法选择等方面的错误，而不对全文进行整体全面地评阅，如文章结构逻辑等方面。学生对教师批改下来的作文也不重视，只关注最终写作分数，严重阻碍英语写作教学的发展。因此众多专家学者研究新的评估作文的方式，即同伴互评。

1 同伴互评概述

1.1 相关研究

20世纪70年代以前，国外的写作教学以结果教学法为主，这种方法注重结果而轻视过程，不易于提高学生写作能力。80年代起，国外开始将重心转移到过程教学法。90年代，我国一些专家学者开始引入并研究过程教学法。其中同伴互评是过程教学法的核心。有研究者认为，同伴互评在一定程度上能解决当前写作教学中存在的问题，于是越来越多的学者开始对其进行研究。在国内，莫俊华（2007）、孟晓（2009）、周霄（2012）等学者都相继做了有关同伴互评的研究。……