李海燕， 孙士新， 高继海*

(1.亳州职业技术学院，安徽 亳州 236800；2.河南大学 外语学院，河南 开封 475001)

人力资源社会保障部、教育部《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》明确提出，高校教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分，是新时代推动国家教育事业发展和高层次人才培养的重要力量。基于工匠视角，高职教师具有担任专业技术人员和培育专业技术人员的双重任务，即高职教师具有成为工匠和培育工匠的两重任务，其任务决定了高职教师应该具有工匠的思想修养、工匠的娴熟技能、工匠的严谨认真态度、工匠的大师之志。

1 工匠精神与高职教师

工匠精神是手工劳动者的精神遗产,主要内容包括：高度认同、敬业乐业的精神，专注专一、全情投入的精神，精益求精、追求卓越的精神。工匠精神可以概括为精益求精的追求、注重细节的过程、严谨的态度、耐心专注的心态、专业敬业的水准。工匠精神体现为对精品的执着、坚持和追求，对细节的不惜时间处理、不惜精力投入，对工作的认真、负责和坚持。高职教师肩负着工匠精神自我塑造和学生工匠精神培育的双重责任，一方面高职教师应把工匠精神的标准规范融进自身的教学、科研、个人职业规划等活动之中；另一方面教师应探索如何培育学生的工匠精神。

2 工匠精神视域下高职教师职业定位

2.1 工匠精神引领者

高职院校作为工匠精神孕育和发展的核心阵地，教师和学生是工匠精神承载的主要载体，历经工匠精神的潜移默化，历经工匠灵魂的感化感知，高职学生的工匠潜能方能激发，工匠能量方能有效发挥。……