温品聪

摘要：小学语文教学实践中，概括能力的缺失，或让学生阐述观点时“只见树木不见森林”，以片言只语代替全盘思考;或笼统呈现，囫囵吞枣式地阐述，观点混淆重复。本文将从概括策略的角度切入，以部编版六年级上册教材为例，阐述如何活用策略，提升小学高段学生的语文概括能力，借以培养学生的语言文字运用能力，全面提升核心素养。

关键词：概括能力;部编版;语文课堂;策略

前言：在语文教学实践中，应引导学生分析和归纳文章的内容要点和中心思想，理清文章的脉络和思路，为钻研文本时的理解感悟奠定基础。学生能在阅读文本后，将文章的主要内容或者情感意旨，用简洁的语言表述出来，也就做到了概括。现实生活中，教师缺乏一定的概括能力引导策略，或简单地让学生记诵答案，或方法单一。学生的概括能力也参差不齐：或语言累赘，无法切中要害;或缺失要点，不够全面;或表述不当，不够准确。因而，概括能力的提升也就迫在眉睫，本文将以部编版六年级上册教材为例，引导教师活用策略，即抓取关键、删繁就简、入情入境，在课堂教学实践中，为提升学生概括能力助力。

一、抓取关键，提纲挈领

概括时，应该抓取文章或者文段的关键，这个关键，指的关键要点，关键事件，关键问题等。这些关键要点提示了文章的核心或主旨，这些关键事件的概括揭示了文章的意旨，关键问题的回答更是直击文本要害。正如桓谭在《新论·离事》所言：“举网以纲，千目皆张;振裘持领，万毛自整。……